高中化學教學改革淺析

石輝麗

教育的本意，教育的本意是促進人的發(fā)展，既促進人的生命成熟（情感發(fā)展、社會責任感）、也促進人的智慧發(fā)展（認知能力和決策能力）。作為科學教學的化學教學，其功能已不只是傳授和繼承科學知識、培養(yǎng)科學精神和科學方法，還應是將化學知識作為一種載體，培養(yǎng)社會責任感，促進人生觀、世界觀主價值觀的形成，培養(yǎng)終身學習的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。

當前素質(zhì)教育已進入關(guān)健時刻，課程教材改革和高考方式改革正在同步進行，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提升到一個民族存亡和興衰的高度，作為一名化學教師，我認為要關(guān)注這些變革，要適度從應試教學中解脫出來，去思考并實踐化學教學的改革。

一、兩大課程觀走向融合

20世紀我國的化學課程曾在“學問中心”或“學科中心”和“社會中心”或“經(jīng)驗中心”兩大課程觀之間擺動，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材的教材、“三酸二堿”式教材是“社會中心”課程的教材，而人教社的“甲種本”、“乙種本”和“高級中學必修.選修”化學教材是“學問中心”課程觀的教材。

“學問中心”課程觀，它的特點是把教學內(nèi)容學問化、專門化、結(jié)構(gòu)化，抽取學科的“精髓”，重視概念、原理，強調(diào)化學的知識學科結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，有利于教師組織教學，有利于知識的繼承和智能的發(fā)展，培養(yǎng)學科的精英。“社會中心”是由杜威的經(jīng)驗主義課程發(fā)展而來，其特點是“實用性、綜合性、課題性、實踐性”，強調(diào)學生的知識從經(jīng)驗中來，“學以致用”，常以實用化工和社會或自然中的一個熱點問題來組織教材，如“硅酸鹽工業(yè)”、“日益貧乏的水資源”。

有利促進學生的認知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)社會責任心和價值觀，但不利于化學學科知識結(jié)構(gòu)的建立，易導致基礎學力的下降。化學教育不但要促進人的智力發(fā)展，而且要促進情感的發(fā)展，“使人的能力全域發(fā)展”。

因此，必須將“學問中心”和“社會中心”兩大課程觀融合，走向“學生中心”的人本主義課程觀。新教材（全日制普通高級中學.試驗修訂本――化學），既保持了“學科中心”的體系，又體現(xiàn)了“社會中心”的韻味，是一種平衡和融合的課程。

二、教學目標走向多維化

化學教育已不是學科知識的教學，而教育的化學，其教學目標不應局限于學科的本身，而應該包括教學和教育的目標。因此，必須構(gòu)建多維的化學教學目標。從化學教學大綱的變遷可以看出這一點，1990年化學教學大綱的教學目標，雖也提及能力和思想教育，但強調(diào)雙基目標；新大綱（2000年版）的教學目標為：

①知識、技能：在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應用。

②能力、方法：培養(yǎng)和發(fā)展學生和觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使他們能綜合應用化學和其他學科知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性和特長。

③情感、態(tài)度：激發(fā)學生學習化學的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題。培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。結(jié)合化學學科特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。上述目標包括了知識、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個維度。

三、學習方式走向多樣化

通常的學習方式有三種：接受式學習、發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習。接受式學習是學習者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式學習也叫探究式學習是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或科學實驗、文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。

體驗式學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、訓練，對情感、行為、事物的內(nèi)部認識，最終習得某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過程。三種學習方式在完成教學目標時，其功能各不相同。

我們一慣重視接受式學習，而忽視發(fā)現(xiàn)式學習，更缺少體驗式學習，新的課程計劃的實施和新教材的使用，將要求我們對三種學習方式進行有效的組合，加大發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習的比重。

四、教材開發(fā)走向校本化

一綱一本，千人一面的教育局面正在打破，教學要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的個性。“教材”不等于“教課書”，廣義的教材應該是教師在教學行為中所使用的一切素材和手段，包括教課書、各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等，圍繞教課書的教學資料應當是豐富多彩的，教師要自編教學資料、自制教學儀器，優(yōu)化各種教學資源。

新的課程標準把課程按其功能分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎型課程是國家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學生的基礎性學力，拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，研究型課程是校本課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力和研究性學力。

校本課程可教育專家和學科專家指導下由教學第一線的教師開發(fā)，校本教材的編寫要結(jié)合學校的實際、社區(qū)的資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢?！盎瘜W是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學”，化學教學資源豐富，可編寫多種校本教材如：化學新進展、化學工藝、化學與環(huán)境保護、化學研究性課程等。

此外，化學教學的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化，也是化學改革的趨勢。21世紀教育正處于前所未有的變革時期，新的教育理念、新的教學方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動教育的全方位改革，化學教育不單是化學學科的教育，將是以化學學科作為載體的德育、科學和人文的教育。

（河北省欒城縣第二中學）