高中英語(yǔ)分層次教學(xué)

高英

具體的說(shuō)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)必須是以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。換言之，教師的課堂教學(xué)必須是符合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，才能保證教學(xué)質(zhì)量，最后才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

再有，高中生作為一個(gè)群體，有其發(fā)展的身心方面的共同特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識(shí)、能力、特長(zhǎng)、天賦、智力發(fā)展水平等方面的的確確存在很大的差異性。這就要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，從而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)---既有統(tǒng)一要求，有要注重個(gè)體發(fā)展，從而達(dá)到我校優(yōu)秀人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

高中生各自有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處，而又有自己的缺點(diǎn)與不足。面對(duì)這樣一個(gè)班級(jí)體，為達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的差異性的矛盾，我引進(jìn)了“分層次教學(xué)”：即在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使人人都有所收獲的原則與出發(fā)點(diǎn)，有目的的把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生“分層”，同時(shí)進(jìn)一步把教學(xué)分層。

一、學(xué)生分層

根據(jù)教師對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生每個(gè)個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我把自己所教班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，占據(jù)班級(jí)人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，占據(jù)班級(jí)人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)層，即只要求把握教材、保證成績(jī)并逐步提高。該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化的。此外，該層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”為前提的。

二、教學(xué)分層

1.教學(xué)目標(biāo)彈性分層。學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟以及理解以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)也是有巨大差異的。本著這一事實(shí)，英語(yǔ)“教學(xué)目的”的設(shè)計(jì)實(shí)行“一刀切”就萬(wàn)萬(wàn)行不通了，因?yàn)樗鼤?huì)造成部分學(xué)生“吃不飽”，而另外一部分同學(xué)則又“吃不了”的消極局面。

因此，我在班級(jí)實(shí)行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)：A層，發(fā)展性目標(biāo)，以提高能力為主；B層，提高性目標(biāo)，主要面向中等學(xué)生，讓他們?cè)谧约阂延械哪芰A(chǔ)上多說(shuō)多練，從而進(jìn)一步提高；C層，基礎(chǔ)性目標(biāo)，既抓基礎(chǔ)，按部就班，并作到循序漸進(jìn)。本著這一事實(shí)和教學(xué)目標(biāo)，我確定了自己如下的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容層次化。由于我校是優(yōu)才教育實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)生的素質(zhì)普遍較高，進(jìn)入高二以后，班級(jí)中的同學(xué)就已經(jīng)將近學(xué)習(xí)完了高中的全部教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)或相當(dāng)于其難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

還有幾名同學(xué)已經(jīng)達(dá)到了TOEFL的能力水平，并在TOEFL的考試中分別取得了滿(mǎn)分，660以上等好成績(jī)。本著這個(gè)事實(shí)，我課堂教學(xué)過(guò)程中要求這一少部分同學(xué)對(duì)所學(xué)習(xí)的課文“超長(zhǎng)發(fā)揮”，即要求他們?cè)谡n前做充分的準(zhǔn)備，從而自行對(duì)文章進(jìn)行理解，同時(shí)要求他們?cè)跁r(shí)間、經(jīng)理允許的基礎(chǔ)上，事先閱讀大量的相關(guān)英語(yǔ)原文，進(jìn)而在班級(jí)共同進(jìn)步的過(guò)程中，這一部分同學(xué)更“先富起來(lái)”。

此外，對(duì)于這一部分學(xué)生，我經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們自學(xué)，《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)、第四冊(cè)和《大學(xué)英語(yǔ)》以及其他原版英文資料。再有，為了切實(shí)提高學(xué)生的能力，同時(shí)適應(yīng)高考聽(tīng)力的需求，我還自己編寫(xiě)了一套聽(tīng)力材料。難度相當(dāng)于大學(xué)一到四級(jí)的難度，從而作到因材施教，學(xué)生各取所需。

最后，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我還在班級(jí)中形成了學(xué)生自己編設(shè)情景，有意識(shí)的引用適合自己新詞匯的教學(xué)慣例，從而更從實(shí)際出發(fā)實(shí)現(xiàn)了本人課堂分層教學(xué)的目的。

3.課堂教學(xué)講授分層。該環(huán)節(jié)是分層次教學(xué)中最難操作的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)在教授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類(lèi)指導(dǎo)，異步分層，作到教學(xué)“分和”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。

比如，在進(jìn)行一篇課文講解過(guò)程中，我都注意新的課外的同義的、近義的、反義的vocabulary的介紹與引進(jìn)，同時(shí)介紹相關(guān)的fixed expressions 、idioms ， slangs （俚語(yǔ)），從而滿(mǎn)足“優(yōu)生”的渴求；同時(shí)，課堂教學(xué)中，我就提出，詞類(lèi)vocabulary不用全員掌握，從而達(dá)到了“各去所需”。

而聽(tīng)力教材的編寫(xiě)也在很大程度上滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。（當(dāng)然，這樣的課堂教學(xué)自然要求任課教師在課下做大量的準(zhǔn)備工作，備課的內(nèi)容不局限在所教的叫內(nèi)容上，更重要的是要“備學(xué)生---以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)”，了解學(xué)生的差異性，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的---參加高考？出國(guó)？掌握一門(mén)語(yǔ)言技能？等等）

4.課堂提問(wèn)與操練分層。根據(jù)以上介紹的不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)掌握的不同程度，以及學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)科時(shí)間投入的多少和取得的成就，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我開(kāi)始有意識(shí)的對(duì)學(xué)生采取“不同對(duì)待”的原則。

一般情況下，我要求A層同學(xué)能用流利的語(yǔ)言，大量的背景史實(shí)，以及頗豐的詞匯來(lái)回答問(wèn)題，或是用自己的語(yǔ)言直接對(duì)課文進(jìn)行“再創(chuàng)作”；對(duì)B層的同學(xué)則要求他們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)課的時(shí)候，能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

自然，在課上配合教師、大膽發(fā)言，并自設(shè)情景、自編對(duì)話(huà)，或?qū)δ骋粏?wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解就不在話(huà)下了；對(duì)C層同學(xué)而言，他們須要把握教材，達(dá)到對(duì)特定段落進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)在課上經(jīng)?；卮鹨恍┲苯釉从跁?shū)本的問(wèn)題，再有還要求他們能熟練的完成關(guān)于課文內(nèi)容的gap-filling 的口頭復(fù)述。通過(guò)以上“三個(gè)層次”，每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)言的權(quán)利和機(jī)會(huì)，都有能力參與課堂教學(xué)，從而使他們認(rèn)識(shí)到他們每一個(gè)人都是班級(jí)的主體，進(jìn)而在課堂教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)每個(gè)同學(xué)的自信心。

總之，分層次教學(xué)符合課堂教學(xué)的原則，其原因在于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，而實(shí)施目標(biāo)分層、教學(xué)分層的策略符合教學(xué)的可接受性和因材施教的原則，從而真正作到有的放矢、區(qū)別對(duì)待，進(jìn)而是所有的學(xué)生各得其所。

（河北省元氏縣第一中學(xué)）