一體化教學(xué)模式的初探

宋華棟

【摘 要】 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的一體化教學(xué)模式顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 一體化教學(xué)；理論與實(shí)踐；背景；意義；措施

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展一體化教學(xué)模式，有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，有利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，有利于教師提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生快速吸收知識(shí)、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“雙師型”的教師隊(duì)伍。所以，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)改革，深入研究一體化教學(xué)，進(jìn)而打造屬于本校的特色品牌教學(xué)模式，才能在競爭中求得生存和發(fā)展。

一、一體化教學(xué)的背景

所謂一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新中國自改革開放以來，職業(yè)技術(shù)變化的速率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速率，也就是職業(yè)教育訓(xùn)練大大滯后于職業(yè)技術(shù)變化，職業(yè)學(xué)校不能及時(shí)、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的技術(shù)技能人才。這種反差嚴(yán)重阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)致這種狀況的重要原因之一，就是職業(yè)教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)窠臼，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即不能在一定的教學(xué)時(shí)段里成長為社會(huì)需求的符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才，因而還需要全方位地深入地進(jìn)行教學(xué)改革。而教學(xué)改革的核心問題，就是如何完美實(shí)施一體化教學(xué)，快速培養(yǎng)技能人才。因此，職業(yè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學(xué)。否則，職業(yè)學(xué)校只能把學(xué)生加工成“半成品”而推向社會(huì)，害了學(xué)生也害了企業(yè)，最終害了學(xué)校。

二、一體化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。

三、構(gòu)建一體化教學(xué)的具體措施

要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須要采取以下具體做法：

1、營造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍

實(shí)施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，決不是幾個(gè)人短時(shí)間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。一方面，一體化教學(xué)的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣。另外，學(xué)生本身對(duì)一體化教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)也是十分關(guān)鍵的。為此，在領(lǐng)導(dǎo)教師層面，要多開展一體化教學(xué)的座談會(huì)、研討會(huì)。通過研討，領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，教師要統(tǒng)一思想，深化認(rèn)識(shí)，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對(duì)待。教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生層面，在思想上引起學(xué)生的高度重視，通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，歷屆畢業(yè)生的具體實(shí)例，使學(xué)生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，實(shí)施一體化教學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

2、采取多種措施，大力推進(jìn)一體化教學(xué)

一體化教學(xué)使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的先進(jìn)教學(xué)理念，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校要積極調(diào)整辦學(xué)思路，要加大投入，不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)施，采取多種措施，大力推進(jìn)“一體化”教學(xué)。各學(xué)校在專業(yè)課程的教學(xué)中，一體化教學(xué)要開展得有聲有色，形成了學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教學(xué)相長的良好局面。

3、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，高效率地教會(huì)學(xué)生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)雙師型教師，各校要采取理論教師下工廠企業(yè)鍛煉，實(shí)習(xí)教師理論進(jìn)修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師。學(xué)校要多組織骨干教師利用暑假到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。學(xué)校還要采取優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)中去，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，讓教師了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，同時(shí)也提高動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個(gè)子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是師傅型教師+理論教師或業(yè)務(wù)骨干教師+青年教師。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。隨著進(jìn)一步深入推進(jìn)一體化教學(xué)，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還要加大，形成長效機(jī)制。

4、編寫適合一體化教學(xué)的大綱、計(jì)劃和校本教材

過去，有些職業(yè)學(xué)校使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了。各校要根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，企業(yè)選人的標(biāo)準(zhǔn)，制定滿足一體化教學(xué)切實(shí)可行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合中職學(xué)生教育教學(xué)的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設(shè)方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。有些學(xué)校校教師根據(jù)各自的所帶的科目，編寫相應(yīng)的校本教材，取得了很好的效果。

5、調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)

一體化教學(xué)不同于以往的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)是采取的分段式教學(xué)，而一體化教學(xué)是把理論和實(shí)踐教學(xué)融合為一體，教學(xué)周期縮短，教師花費(fèi)的經(jīng)歷，考慮的問題比分段式教學(xué)有所增加，因?yàn)榻處熞诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)要達(dá)到知識(shí)、操作能力和素質(zhì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要滿足實(shí)訓(xùn)技能，中級(jí)職業(yè)資格鑒定，實(shí)習(xí)就業(yè)，往往又在教學(xué)課時(shí)上不能滿足要求，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，從而造成了教學(xué)隨意性的局面。我認(rèn)為，要想保證一體化教學(xué)的順利進(jìn)行，必須制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師按照教學(xué)計(jì)劃，一體化教學(xué)的課時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)，不要按照實(shí)訓(xùn)課時(shí)舊標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)，避免教學(xué)不安定因素的出現(xiàn)。

6、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法

按照本學(xué)期的教學(xué)安排，我承擔(dān)了土木工程系裝飾施工員一體化的教學(xué)任務(wù)，嘗試著改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”教學(xué)方法，以學(xué)生為本引入“一體化教學(xué)“模式。據(jù)不同年齡階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。例如在《建筑裝飾施工技術(shù)》課程教學(xué)中經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)討論教學(xué)法，首先闡述了本章的教學(xué)目的，重難點(diǎn)。通過對(duì)裝修前后的效果的對(duì)比，引入本章新的內(nèi)容，講完后對(duì)全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，每個(gè)小組選出正副組長，正副組長都由學(xué)習(xí)好，素質(zhì)高的學(xué)生擔(dān)任，起到帶頭引領(lǐng)學(xué)習(xí)作用。再根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容提出的學(xué)習(xí)要點(diǎn)（或重點(diǎn)問題）把任務(wù)分配給每個(gè)小組，每個(gè)小組可以對(duì)此問題互相討論，得出正確答案，每個(gè)小組要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師交給的相應(yīng)任務(wù)。接著要求每個(gè)小組學(xué)生積極主動(dòng)地分別來回答老師剛才對(duì)每個(gè)小組提出的問題，針對(duì)本小組學(xué)生未能回答或不能回答本小組的問題，該題優(yōu)先由本小組其他同學(xué)來補(bǔ)充回答，確實(shí)本小組同學(xué)都不能回答此問題，另由其他小組同學(xué)回答。并對(duì)所有回答問題的同學(xué)按照是否正確進(jìn)行評(píng)分。最后，根據(jù)每組同學(xué)回答問題不同情況，對(duì)相應(yīng)問題作以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。甚至對(duì)一些問題同組或不同組的學(xué)生進(jìn)行爭論。這幾個(gè)問題也是本章要布置的作業(yè)。這樣，一是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、考慮問題的積極性，主動(dòng)性。二是可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)。三是可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)問題的能力。四是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。隨后的教學(xué)，根據(jù)前兩節(jié)課的理論教學(xué)，這時(shí)安排學(xué)生到多媒體教室觀看由理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)施工的視頻錄像，掌握施工工藝和質(zhì)檢等。例如，講了抹灰工程的施工工具使用，施工工序、施工方法及質(zhì)量驗(yàn)收等理論后，你通過視頻看到的是施工師傅如何使用抹子對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的墻面、地面進(jìn)行抹灰。最后學(xué)生通過視頻觀看了某工程規(guī)范的施工方法和施工工序等操作后，要求學(xué)生進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)室操作，教師在實(shí)訓(xùn)室中邊技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生邊做，結(jié)合理論指導(dǎo)和視頻演示，學(xué)生完成老師交給的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生按老師要求完成了實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，具有一定的成就感。通過這樣的教學(xué)，不斷地讓學(xué)生明白施工的工序、施工方法和質(zhì)檢方法，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，加深了學(xué)生印象。同時(shí)，利用假期經(jīng)常組織選出部分骨干教師出外學(xué)習(xí)與交流一體化教學(xué)方法。

7、重視教學(xué)評(píng)價(jià)

以往傳統(tǒng)教學(xué)方法教師上課時(shí)有一個(gè)習(xí)慣就是等到期末考試，這樣是一種典型的“一門課程教到底，一個(gè)成績定生死”采用終結(jié)性評(píng)價(jià)我們的學(xué)生；使得學(xué)生在中途容易偷懶也忽視學(xué)習(xí)過程，教育效果不理想。至采用一體化教學(xué)后，為了更好地管理與約束學(xué)生，我們運(yùn)用了發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過課堂的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也減輕教師在課堂管理上的負(fù)擔(dān)。

總之，各中職學(xué)校要結(jié)合本校專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生素質(zhì)等方面情況，按照學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位、以學(xué)生個(gè)人為中心的職業(yè)教育辦學(xué)理念，深化教學(xué)改革，提升辦學(xué)水平，大力推進(jìn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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