高度互聯(lián)時(shí)代的商學(xué)院

葉麗雅

今天的商學(xué)院教育面臨諸多新課題，例如金融危機(jī)后席卷全球的商業(yè)倫理大討論，以及移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展對(duì)商學(xué)院教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本期高端訪談，我們請(qǐng)中歐國(guó)際工商學(xué)院新任副院長(zhǎng)兼教務(wù)長(zhǎng)蘇理達(dá)（Schütte Hellmut） 教授分享自己在管理教育變革話題上的觀點(diǎn)。

要倫理不要倫理課

記者：中歐國(guó)際工商學(xué)院現(xiàn)在如何定位自己在管理教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)？

蘇理達(dá)：很多人選擇倫敦商學(xué)院，是因?yàn)槠诖约涸诮鹑陬I(lǐng)域有所作為，而如果希望獲得國(guó)際化方面的訓(xùn)練，他可能會(huì)選擇INSEAD。中國(guó)現(xiàn)在是新興市場(chǎng)中最重要的國(guó)家，中歐國(guó)際工商學(xué)院坐落在上海，對(duì)中國(guó)市場(chǎng)的了解是我們最大的優(yōu)勢(shì)。另外，我們對(duì)印度、俄羅斯、非洲等市場(chǎng)也有高度的認(rèn)識(shí)。2009年我們啟動(dòng)了非洲EMBA項(xiàng)目。我們期待中歐成為最了解新興市場(chǎng)的商學(xué)院。

我們認(rèn)為，衡量商學(xué)院最重要的指標(biāo)是學(xué)生和學(xué)術(shù)，我們用知識(shí)來為學(xué)生充電，使我們的“產(chǎn)品”擁有更高的價(jià)值。

記者：金融危機(jī)之后，商學(xué)院紛紛開展商業(yè)倫理、企業(yè)社會(huì)責(zé)任課程，如何讓這些課程真正收到成效？

蘇理達(dá)：金融危機(jī)之前很多年，商學(xué)院已經(jīng)開始教授這門課程，只是金融危機(jī)讓大家更為關(guān)注這個(gè)話題。中歐也開設(shè)了這些課程，EMBA項(xiàng)目第一堂課就是企業(yè)社會(huì)責(zé)任。

我并不以為這是理想的做法。理想的方式是，我們不開設(shè)商業(yè)倫理課，但我們的每一位教授都將商業(yè)倫理和企業(yè)社會(huì)責(zé)任放在心底，在傳授課程的時(shí)候都以此為準(zhǔn)則，將商業(yè)倫理和商業(yè)道德滲透到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，將之和日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐漸將商業(yè)的目標(biāo)從純粹的盈利轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)社會(huì)有益。只是，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)還需要時(shí)間。

高度互聯(lián)下的變革

記者：移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展對(duì)商學(xué)院教育帶來哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？

蘇理達(dá)：互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來太多改變。但是，現(xiàn)實(shí)不那么簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在，我們無法做出任何時(shí)間上的判斷。但我們確實(shí)看到兩個(gè)核心的趨勢(shì)：

其一，新科技，尤其是時(shí)交流功能讓在線教育煥發(fā)出生命力。不少美國(guó)一流大學(xué)已經(jīng)開始在這方面實(shí)踐，成千上萬的學(xué)生和非學(xué)生在線訂閱它們的內(nèi)容。這方面還存在許多問題，例如如何收費(fèi)。當(dāng)然，問題是暫時(shí)的，隨著訂戶的增加，內(nèi)容的豐富，這個(gè)問題或許很快會(huì)有答案。

更大的問題是，商學(xué)院是否需要全面轉(zhuǎn)向在線教育，是否開設(shè)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課程?，F(xiàn)在，我們決定暫時(shí)不將商學(xué)院全部搬到線上。

商學(xué)院學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們是有多年工作經(jīng)驗(yàn)的高層管理者，是一個(gè)少數(shù)族群。眼下在線教育的模式更適合大面積、非針對(duì)式的教育。我個(gè)人注冊(cè)了美國(guó)斯坦福大學(xué)的課程，親自體驗(yàn)后，我有把握這么說。

中歐可能會(huì)嘗試復(fù)合模式：將學(xué)生在校園里的討論、互動(dòng)和人際往來，與在線課程結(jié)合，我們稱之為“融合教學(xué)”。在這種模式下，學(xué)生們不需要每天或每周都待在學(xué)校。他們可以選擇在家中、甚至在旅途中完成教學(xué)部分；當(dāng)他們回到學(xué)校，就可以花更多的時(shí)間參加大量的討論和互動(dòng)項(xiàng)目。換言之，在校園里不再有一對(duì)多的傳授教學(xué)，只有師生之間、同學(xué)和同學(xué)之間的相互溝通、交流、合作以及人際往來。

這對(duì)中歐而言意味著巨大的變革：教授可能從此不再給學(xué)生授課，而是將課程錄制好后上傳到網(wǎng)站，供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)取。這樣，學(xué)生按照自己舒適的進(jìn)度完成課時(shí)之后，再次來到校園，就能更好地投入討論。而教授的職能會(huì)轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生們討論的導(dǎo)師。

我們通常所說的講師（lecturer），介于助理（assistant）和教授（professor）之間，這個(gè)英文單詞是從“字母（letter）”“閱讀（reading）”組合來的，就是在你面前朗讀的意思。最早的講師是課堂里唯一識(shí)字并能閱讀的人，但這已經(jīng)是500年前的事情了，現(xiàn)在幾乎人人都能閱讀，而且閱讀的資源無處不在，這時(shí)教授再拿著書本在你面前朗讀，你的注意力大概只能維持15秒。

10年后，教育機(jī)構(gòu)的面貌將完全改觀。雖然作為教育機(jī)構(gòu)，我們并不樂意看到自己的模式被顛覆，但變革的潮流不可阻擋。

當(dāng)然，目前中歐還在嘗試階段，還存在許多問題，不過，我們相信能夠駕馭這個(gè)轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，國(guó)際上許多優(yōu)秀的商學(xué)院都已經(jīng)開始這種嘗試，大家對(duì)融合模式有基本的共識(shí)。