何永保
中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:B 文章編號:1006-5962(2013)07-0172-01
2013年高考安徽歷史卷的一大特色是圖表型材料選擇題的集中呈現(xiàn),在有限的11道選擇題中,竟然間隔出現(xiàn)了3道圖表型材料選擇題,分別是第12題(考查安徽古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn))、第15題(考查中國近代經(jīng)濟結構)、第21題(考查二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟)。單從形式上看,在一套高考試卷中同類型試題的出現(xiàn)頻次如此之高,著實令人頗感意外。但是,全面比較各題的設計思路,我們又不難看出命題者的獨具匠心。命題者通過同中求異、異中求新的命題技巧,將歷史學科的考查目標多層次地表現(xiàn)出來,把圖表型材料選擇題的考查功能發(fā)揮到了一個極致,充分展現(xiàn)了命題者對該類型試題命制的技巧與自信。因此,細細品味2013年安徽歷史卷圖表型材料選擇題的意蘊,有助于我們準確把握該類試題的命題特點。
1圖表樣式與包含信息各具特色
上述3題雖然同為圖表型材料選擇題,但是,在圖表材料的呈現(xiàn)樣式上卻各有不同,由此所提供的歷史信息也就千差萬別,從而避免了該類題目在考查形式上的雷同之弊。其中,第12題采用了數(shù)量統(tǒng)計柱狀圖的樣式,反映了安徽在漢唐間水利興修的次數(shù)變化,從中能夠直接提取的圖文材料信息包括時間("漢唐間")、空間("安徽境內(nèi)")、歷史現(xiàn)象(各朝代水利興修次數(shù)的變化趨勢)等,間接信息有水利興修與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系等。由于缺少地區(qū)間的比較信息,所以該圖表不能反映安徽在全國經(jīng)濟發(fā)展中的地位。第15題采用了份額占比餅狀圖的樣式,反映了外國資本、官僚資本、民族資本在不同年份所占中國產(chǎn)業(yè)資本總額的比例,從中能夠提取的圖文材料信息包括時間("1913年"、"1920年"、"1936年")、歷史現(xiàn)象(不同年份各類資本所占比例的變化)等,由于上述三類資本在中國共存的時間長于圖表呈現(xiàn)的時段,所以該圖表不能反映各類資本的起訖狀態(tài)以及非該時段的狀態(tài)。第21題采用變化趨勢曲線圖的樣式,反映了二戰(zhàn)以后美國國內(nèi)生產(chǎn)總值的變化狀況,從中能夠提取的圖文材料信息包括時間("1950-1989年")、空間("美國")、歷史現(xiàn)象(國內(nèi)生產(chǎn)總值的升降變化及特點)等,由于缺少與世界其他地區(qū)的對比,所以該圖表只能反映美國自身經(jīng)濟的發(fā)展狀況。上述圖表的呈現(xiàn)特點與包含的材料信息既是命題者設置的考查情境,也是答題者進行思考和判斷的客觀依據(jù)。
2考查目標與能力要求指向靈活
對比3道題的考查目標,可以發(fā)現(xiàn)各題的考查目標與能力要求指向靈活、層次分明,難度定位的梯度差異明顯,深度契合歷史科《考試說明》中規(guī)定的"考核目標與要求"。其中,第12題考查學生獲取圖文材料信息并從整體上理解信息,調(diào)動和運用所學知識從歷史現(xiàn)象中得出正確的歷史結論,屬于運用層次的能力要求。因為水利興修是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要指征,所以由漢唐間安徽境內(nèi)水利興修次數(shù)總體呈上升趨勢,可以得出"安徽農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總體呈發(fā)展態(tài)勢"的正確結論。第15題考查學生獲取圖文材料信息,并對不同圖表中的比例特征信息進行歸納整合,據(jù)此對各類經(jīng)濟形態(tài)之間的關系作出合理歷史闡釋,屬于理解層次的能力要求。從圖中民族資本與外國資本此消彼長的發(fā)展趨勢可以看出,盡管民族資本占比逐步增加、外國資本占比逐步減少,但是,聯(lián)系民族資本始終在夾縫中求生存的知識,可以得出"民族資本依然受到外國資本擠壓"的正確結論。第21題考查學生獲取圖文材料信息,調(diào)動所學知識對二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的歷史階段特征進行概括和提煉,屬于再認、再現(xiàn)層次的能力要求。圖中②時段處在1970-1980年間,并且圖示在70年代中期美國國內(nèi)生產(chǎn)總值有所下降,再聯(lián)系所學知識可知,此時美國經(jīng)濟呈現(xiàn)"滯漲"局面。從各題的難度定位來看,第12題雖為運用層次的能力要求,但是材料信息直觀易懂,正確結論與材料信息吻合明顯,迷惑項設置因不合史實或不合題意,排除難度不大,應為中等難度題。第15題由于涉及歷史概念較多,圖表中的歷史特征不易歸納,備選項設置涉及現(xiàn)象描述、特征闡釋、原因分析等不同的思維考查角度,思維的跳躍性加大了解題難度,應為較高難度題。第21題由于材料信息單一,呈現(xiàn)階段特征明顯,備選項各概念在時序和內(nèi)涵等方面史實清楚,迷惑性小,應為較低難度題。由于3道題在考查目標與能力要求上拉開了層次,因此,更有利于體現(xiàn)整套試卷的區(qū)分度。
3史學韻味與學科素養(yǎng)有機交融
歷史試題的命制是否精彩,除了技術層面的考量以外,還應看它是否具有史學韻味,以及能不能考出學生的歷史學科素養(yǎng)。而這3題則很好地體現(xiàn)了史學韻味與考查學科素養(yǎng)的有機交融。歷史題的史學韻味主要體現(xiàn)在命題立意要能揭示社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律、史料運用要能反映學科信息內(nèi)涵、考查目標要能體現(xiàn)史學獨有的思想方法等。對學科素養(yǎng)的考查主要體現(xiàn)在應將考查重點放在對學生學科思維能力與方法的考查。從命題立意上來說,3題均旨在揭示中外社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律或階段特征。從史料的運用上來說,3題均運用了計量史學在描述歷史現(xiàn)象時的精確性優(yōu)勢,而得出的結論則屬于定性分析,例如第12題的結論是"安徽農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總體呈發(fā)展趨勢",第15題的結論是"民族資本依然受到外國資本擠壓",第21題的結論是"美國經(jīng)濟出現(xiàn)'滯漲'現(xiàn)象",從而將計量史學的定量分析與傳統(tǒng)史學的定性分析很好地結合起來。從思想方法上來說,3題考查的目標分別涉及"論從史出、史論結合"的方法,例如第12題;"一分證據(jù)說一分話"(即不過度推論)的方法,例如第15題;"透過現(xiàn)象看本質(zhì)"的方法,例如第21題。熟練掌握這些方法是學生應具有的學科素養(yǎng)。
當然,揭示和肯定上述試題在命制方面的意蘊,并非說它們完美無缺。第一,3道試題均鎖定經(jīng)濟史的考查范圍,顯然限制了圖表型材料選擇題的考查功能,在考查內(nèi)容上略顯單調(diào)。第二,圖表型材料選擇題雖然有時呈現(xiàn)的信息比較復雜,但是考出的結論往往很難從總體上整合所有的信息,從而造成結論與材料的吻合度存在欠缺,例如第15題。這些不足還有待進一步的探討。