高中英語互動教學機制建設(shè)思考

任燕

摘要：隨著社會的不斷進步和教育課程改革的要求，英語作為一種全球語言，在教學中越來越注重"以人為本"思想的應用，高中英語互動教學機制的建設(shè)在此背景下提出。本文首先對互動教學在高中英語教學中的重要性進行闡述，然后就高中英語互動教學機制的建設(shè)策略進行分析研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；互動教學；教學機制

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0108-01

教師和學生作為教學活動的主要活動主體，一直以來就是諸多學者研究的重點對象。近年來，隨著教育課程改革的不斷發(fā)展，在高中英語教學中構(gòu)建一個師生共同學習進步的平臺，實施互動教學已經(jīng)成為高中英語教學改革的發(fā)展趨勢。

1高中英語教學實施互動教學的必要性

失敗為成功之母，但是在教學中興趣才是成功之母。只有在教學中，充分調(diào)動學生的學習興趣，才能使得學習成為一件趣事，才會激發(fā)學生的學習積極性。因此，在教學中創(chuàng)建一種機制，將學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)在動力，這就需要教師和學生共同在教學中努力。高中英語教學主要是通過培養(yǎng)學生的語言技能，讓學生掌握基本的英語語言知識，能夠應用英語進行語言交際，因此高中英語教學其實是一個具有較強實踐性的語言教學課堂，在高中英語教學中實施互動教學就顯得非常必要。

在高中英語教學中實施互動教學，實現(xiàn)課堂教學形式多樣化，讓學生在學習過程中得到放松，創(chuàng)建和諧的學習氛圍，以貼近生活的方式教學不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，還有利于激發(fā)學生的學習欲望，讓學生直接參與到教學實踐。在高中英語教學中，教師以設(shè)想案例將學生帶入情景，在互動教學基礎(chǔ)上，與學生積極溝通，通過組織語言，去分析解決情景中存在的問題，大大提高了學生學習英語的能力。

2高中英語互動教學機制建設(shè)策略

高中英語互動教學貫穿于整個課堂教學過程，本文主要從互動教學支持策略、互動教學技術(shù)策略和互動教學合作學習三方面來考慮互動機制建設(shè)問題。

2.1高中英語互動教學支持策略。

高中英語互動教學支持策略是指為了在教學過程中，形成教師和學生之間的互動交流，教師創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)支持和精神支持，包括物理和心理兩種背景創(chuàng)設(shè)策略。

第一，物理背景創(chuàng)設(shè)策略包括在教學過程中對班級大小、座次安排和教室格局等方面的布置安排。為了讓教學主體在教學過程中有更多的時間進行接觸了解，增加交流互動機會，就班級大小而言，小班制教學要比大班制教學具有更大的優(yōu)勢；在座次安排方面，互動教學則傾向于縮短教學主體之間的距離，不僅有利于學生融入進教學課堂，激發(fā)學生的學習積極性，還有利于增進教師和學生之間的感情，讓學生信任教師，增加教學互動的隨意性；教室格局的布置同樣影響互動教學的效果，科學的教室格局布置有利于縮短教學主體之間的心理距離，促進互動教學的開展，如采光好的教室位置、明快色調(diào)的室內(nèi)布局、室內(nèi)書架和綠色植物的配置等。

第二，心理背景創(chuàng)設(shè)策略包括在教學過程中教學主體之間的關(guān)系、小班學習氛圍和教師期望等方面因素。構(gòu)建教學過程中，各教學主體之間和諧、合作的關(guān)系，是開展教學互動的基礎(chǔ)條件。因此，在教學過程中應以特定的方式渲染教學主體之間的關(guān)系；良好的小班學習氛圍也是開展教學互動的基礎(chǔ)，構(gòu)建平等、互助、尊重的學習氛圍有利于教學主體之間相互激勵，共同學習進步提高；積極的教師期望也是教學主體之間互動交流的過程，教師在教學過程中，依據(jù)學生的實際情況，對其進行合理的期望，進而實施并實現(xiàn)對學生的期望目標。

2.2高中英語互動教學技術(shù)策略。

高中英語互動教學技術(shù)策略是指為了在教學過程中，形成教師和學生之間的互動交流，教學主體結(jié)合高中英語課程內(nèi)容，利用教學交流技術(shù)形成的互動教學技術(shù)策略，包括非內(nèi)容限制性策略、提問啟發(fā)教學策略和有效討論策略。

第一，非內(nèi)容限制性策略是指在教學過程中，強調(diào)教師和學生之間的關(guān)系，是一種教學互動理念。在高中英語教學過程中，非內(nèi)容限制性策略包括結(jié)合高中英語課程制定的教學規(guī)則、高中英語教學中學生的表現(xiàn)以及教師對學生的引導、高中英語課堂教學前教師對教學內(nèi)容的安排、教師在教學過程中對教學提問技巧的應用、教師對學生作業(yè)的安排布置。

第二，提問啟發(fā)教學策略是指教學主體在教學過程中就教學內(nèi)容開展的教學和提問活動。在高中英語教學中應用提問啟發(fā)教學策略，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，強化教學主體之間的關(guān)系，還有利于在教學過程中實現(xiàn)教學主體之間的互通有無，實現(xiàn)教學中心的轉(zhuǎn)移。在提問啟發(fā)教學策略中，應用的提問技巧主要包括轉(zhuǎn)向、追問、啟發(fā)和等待四種。

第三，有效討論策略是指在教學過程中，教師通過對問題的設(shè)計組織，讓學生分析解決，以激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生思維能力的過程。有效討論策略不僅有利于實現(xiàn)教學主體之間的交流合作，還有利于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，具體可從以下方面實施：教師對教學目標的設(shè)定、依據(jù)教學目標選擇適宜的討論方式、依據(jù)學生不同水平進行不同程度的引導、依據(jù)教學內(nèi)容合理掌控討論時間、對討論結(jié)果進行預見和匯總，引導學生獲得正確的結(jié)果。

2.3高中英語互動教學合作學習策略。

高中英語互動教學合作學習策略是指在教學過程中，將小班制學生劃分為若干個學習小組的一種組織化方法，合作學習主要包括學習內(nèi)容呈現(xiàn)、小組學生討論、學生學習評價以及小組合作認可四部分，實施合作學習策略可以強化學生的合作協(xié)同能力。

高中英語互動教學合作小組劃分可以按照小組成績劃分，也可以按照小組游戲形式劃分；在小組進行合作學習過程中，主要采取花鋸式策略，即從小組中選派一名學生，由各小組組建的學生對具體的教學內(nèi)容進行分析探討，實行學習意見交換，最后再由選派學生對各小組進行教學討論講解。在小組討論完畢后，由教學教師對各小組進行評價獎勵。合作學習小組不僅有利于培養(yǎng)學生的學習自主性，還有利于培養(yǎng)學生對某一問題的分析討論能力。

參考文獻

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