小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)回歸本色教學(xué)

鞏愛(ài)粉

摘要：課改的春風(fēng)，為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)人素質(zhì)的差異，解讀新“課標(biāo)”的能力不同，致使鉆研出來(lái)的各種語(yǔ)文課堂的呈現(xiàn)也是令人眩目，亦令人憂(yōu)從心來(lái)。筆者從“催淚煽情”“鬧劇表演”“濫用多媒體”“游離文本”四個(gè)方面淺談了自己的看法，從而呼喚在課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不要流于形式，要回歸本色教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 流于形式 回歸本色

近幾年，各地學(xué)校都在轟轟烈烈開(kāi)展課改研究，在不少公開(kāi)課上，大家比較熱衷的事多媒體教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自由討論、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法好不好呢？確實(shí)好，是課改教學(xué)研究所提倡的。把生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)能力，這確實(shí)是我們每位教師都應(yīng)該去實(shí)踐的。但什么都要有個(gè)“度”，有個(gè)正確的理解。如果“度”把握不好，理解不到位，對(duì)教材理解把握不到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，盲目的模仿和追求，只能適得其反。

一、催淚煽情

有的教學(xué)《荔枝》一課，在總結(jié)課文時(shí)，播放著滿(mǎn)文軍的《懂你》這首歌，教師滿(mǎn)懷激情地描述到：“作家肖復(fù)興是幸運(yùn)的，沐浴著幸福的母愛(ài)；肖復(fù)興又是遺憾的，他感激母親對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)自己沒(méi)能在母親生前理解她而深深內(nèi)疚。母愛(ài)是人間最偉大、最無(wú)私的一種情感，遺憾的是許多人在擁有它時(shí)沒(méi)有發(fā)覺(jué)。我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都來(lái)自這種愛(ài)，也許是下雨天送來(lái)的一把傘，也許是一次次上學(xué)前的叮嚀……這首歌就把這種感受濃縮在里面了。表面上看，這樣的教學(xué)情意濃濃，教師文采飛揚(yáng)，學(xué)生可能暫時(shí)也會(huì)被教師的煽情和音樂(lè)渲染所感染。但是，教師在大段煽情，盡情揮灑，學(xué)生只是在當(dāng)聽(tīng)眾，并沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練和發(fā)展。而且教師大段的描述煽情，擠占了學(xué)生發(fā)展的空間。如果不是這樣，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，如，教師提供一種范式，“肖復(fù)興是幸運(yùn)的。他幸運(yùn)的是……”讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的感悟填寫(xiě)、表達(dá)。這樣，學(xué)生得到了訓(xùn)練和發(fā)展，而不是教師唱獨(dú)角戲。

二、鬧劇表演

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，于是就有了部分教師的可以標(biāo)新立異。如有的教學(xué)《貓》一課中，“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”一句，采用了表演的方式。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分工：這一行學(xué)貓長(zhǎng)腔的叫聲；那一行學(xué)貓短腔的叫聲；這一行學(xué)貓粗腔的叫聲；那一行學(xué)貓細(xì)腔的叫聲……由于學(xué)生根本不知道貓的長(zhǎng)短、粗細(xì)的叫聲是怎樣的，全班的“貓們”亂學(xué)亂叫一團(tuán)。學(xué)生大概也覺(jué)得此景滑稽可笑，“貓叫聲”、笑聲交織在一起，把“表演”弄成了一場(chǎng)鬧劇。表演作為一種教學(xué)的方式需考慮三個(gè)條件：一是這個(gè)環(huán)節(jié)是不是教學(xué)重點(diǎn)。二是有沒(méi)有必要。三是能不能做到。本案例讓學(xué)生學(xué)貓的長(zhǎng)短、粗細(xì)的叫聲，并有一定的起伏、節(jié)奏的叫，是不容易學(xué)會(huì)的。所以，閱讀課上的表演如果不考慮這幾個(gè)條件，盲目追求“花哨”，只能是一場(chǎng)滑稽可笑的鬧劇。

三、濫用多媒體

我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用時(shí)現(xiàn)代教育的需要，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題：是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過(guò)分依賴(lài)課件。部分教師認(rèn)為沒(méi)有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫(huà)的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學(xué)生抽象思維的東西過(guò)多地變?yōu)樾蜗笏季S，會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，因?yàn)閷W(xué)生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學(xué)工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當(dāng)，切忌擺花架子或畫(huà)蛇添足。

四、游離文本

有的教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師提供了大量有關(guān)威尼斯這座城市的建筑、河道、橋梁等圖片、文字、數(shù)據(jù)等。不僅如此，教師還為學(xué)生提供了一些有關(guān)蘇州城的小橋流水的圖片、文字、數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，借助這些資料來(lái)和威尼斯進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)威尼斯這座城市的獨(dú)特風(fēng)情。本課講的是威尼斯小艇的特點(diǎn)、船夫駕駛技術(shù)的嫻熟、小艇與威尼斯人的密切關(guān)系；教學(xué)的重點(diǎn)是在了解異域風(fēng)情的基礎(chǔ)上，揣摩作者是怎樣寫(xiě)出風(fēng)情特點(diǎn)的。如果全然不顧課文內(nèi)容，無(wú)視教材規(guī)定，另起爐灶，把教學(xué)的著力點(diǎn)集中在各種資料的對(duì)比學(xué)習(xí)上，最多是了解了威尼斯的風(fēng)情特點(diǎn)，沒(méi)有完成揣摩寫(xiě)法的主要任務(wù)。這樣的教學(xué)，與編者意圖背道而馳。語(yǔ)文教育的目的就難以實(shí)現(xiàn)或說(shuō)目的是殘缺不全的。所以我們說(shuō)語(yǔ)文教育有其自身的特點(diǎn)和學(xué)科教育規(guī)律，我們要在開(kāi)拓創(chuàng)新的同時(shí)注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的教材文本中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)和技能，同時(shí)受到情感的陶冶。

語(yǔ)文教學(xué)的根本，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)根本去開(kāi)展。由于課上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)少了，一節(jié)課下來(lái)，許多學(xué)生生字沒(méi)有掌握，課文沒(méi)有熟讀，教學(xué)形式花樣再多有什么用？形式是為教學(xué)服務(wù)的，不能為了追求形式而教學(xué)，輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)形式一定要和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，這樣教學(xué)活動(dòng)才有時(shí)效性，才能真正實(shí)現(xiàn)課改的目的。所以教師的課堂教學(xué)要“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”，注重以學(xué)生為本，以教材為本，以訓(xùn)練為本，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練真實(shí)有效。符合年段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。