淺析歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合

李媛

摘要：將單純的計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)向把計算機作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本文主要論述了有關(guān)信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的一些嘗試，在積極主動做好硬件、軟件的基礎(chǔ)上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，采取探究式、互動式的教學(xué)模式，取得初步成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 課程 探究式 互動式

一、對整合、課程整合和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認識

1.整合

整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)同、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。整合強調(diào)了對個體性的承繼性，即被整合的個體并不喪失自身特性，又強調(diào)了個體中一些要素的交叉與融合，使處于同一過程的不同個體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。

2.課程整合

課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。課程整合意味著對課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸多要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。

比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。還有一種相對廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容，包括例子、練習(xí)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間相互滲透、互相補充。

3.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在融合過程中得到有效的鍛煉。

對于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來說，被整合的個體包括信息技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過程中的知識內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動等。這些個體在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過精心的設(shè)計、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。

二、當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題

多年以來，國家編寫了很多新的教材。我們學(xué)校也進行了大量的改革探索，配置了專門的計算機室，多媒體教室等，這些都極大地改善了學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，但設(shè)備的利用率不高。多年以來，我校每個學(xué)科都在積極地進行教學(xué)方法的改革；每個學(xué)科都在進行探索，像：“表演歷史小品”、“啟發(fā)式教學(xué)式”、“實驗教學(xué)法”等等。教師們付出了艱辛的勞動，也取得了不小的成績。但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，這是為什么呢？我們應(yīng)該看到，這么多年的探索，都無法完全脫離開由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌溉的地位。在這樣一種形式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。我們很多時候所說的用電教媒體上課，盡管我們的課是在有電腦的教室上的，但計算機和網(wǎng)絡(luò)并沒有作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。45分鐘時間里大部分時間還是老師在講，計算機只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流。

三、在改革的路上積極地探索

本人近年來也在努力接受新的教學(xué)理念，積極地探索新型的教學(xué)模式，取得了一些成績，下面是本人的一些膚淺的經(jīng)驗。

通常在我的課堂上，一節(jié)課分為五個環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“明確目標(biāo)，自由分組”、“資源支撐，合作探究”、“對話交流，自主構(gòu)建”、“歸納總結(jié)，拓展延伸”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計為學(xué)生主動探索知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性品質(zhì)?；谡n程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而可以結(jié)合問題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設(shè)計問題要有一定的深度，使得學(xué)生通過自主探究、分若干個步驟達到教學(xué)目標(biāo)。教師每個步驟關(guān)鍵之處設(shè)計問題，只有前一個問題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個問題。如果問題淺白，一句話就可以回答，學(xué)生則會興趣索然無味，就不能積極地參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。問題的選擇和設(shè)計，是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的切入點，是解決問題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與問題的選擇和設(shè)計，有針對地對學(xué)生提出問題并指導(dǎo)其活動。教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計問題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

2.明確目標(biāo)，自由分組討論，合作探究

探究性學(xué)習(xí)的一個主要特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以當(dāng)一大堆問題提出后，為了提高探究活動的效率，可以采取分工合作的形式來展開學(xué)習(xí)。這樣既能保證絕大數(shù)的問題都可以研究到，保護了學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為了能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。分組時，教師可以讓學(xué)生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開展“專題”探究活動、制定學(xué)習(xí)計劃和明確分工，應(yīng)讓學(xué)生明確詳細的學(xué)習(xí)計劃、科學(xué)的目標(biāo)和有序的分工是完成探究任務(wù)的重要保證，教師應(yīng)在過程中予以一定的指導(dǎo)。

3.資源支撐、合作探究

利用主題網(wǎng)站或搜索引擎收集相關(guān)資料加工、整理。網(wǎng)頁上的很多信息不是全部有用的，如果學(xué)生只會把網(wǎng)頁整個保存，而不進行整理、加工，這就不利于學(xué)生消化和掌握探究來的新知識。學(xué)生應(yīng)學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)主題，下載和主題相關(guān)的信息，這里也離不開教師的主導(dǎo)作用。

4.對話交流、自主構(gòu)建

在小組的合作和努力下，學(xué)生通過探究過程獲得了很多知識和信息。因為采取的是分工合作的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)小組對自己小組的主題問題了解的很多，其他的問題（知識點）所知了。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，在局域網(wǎng)內(nèi)，采用新聞發(fā)布會的形式，每個小組向其他的小組成員發(fā)布自己小組收集、整理、加工過的知識和信息。這樣，學(xué)生共享了所有的小組的學(xué)習(xí)成果，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，又培養(yǎng)了資源共享的意識，又會讓學(xué)生在發(fā)布的過程鞏固了知識，還會獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。