淺談高中物理探究式教學(xué)模式的思考

吳春雨

摘要：在探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)盡量將時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，積極討論，突出學(xué)生的親自感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。

關(guān)鍵詞：物理 探究式 教學(xué)

探究式教學(xué)的實質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法決定了“自主、合作”的學(xué)習(xí)活動既可以在課堂上進(jìn)行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)活動中。在探究式教學(xué)實踐中，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)設(shè)計不同的探究式教學(xué)模式。因此，探究式教學(xué)模式不應(yīng)是形式化和程序化的，而應(yīng)是集中體現(xiàn)教師對現(xiàn)代教學(xué)思想的深刻理解和創(chuàng)造性運用的一種可控的信息系統(tǒng)。

一、探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

所謂探究性學(xué)習(xí)是指以問題為中心，以特定的教學(xué)情景為背景，使學(xué)生通過自主參與知識的探究過程，加深對知識的體驗，同時，形成對知識的認(rèn)知和運用，進(jìn)而培養(yǎng)探索知識世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法。新課程改革實現(xiàn)了從課堂知識講授到課堂知識探究過程的轉(zhuǎn)變。而探究性學(xué)習(xí)模式，作為一種立足學(xué)生自我探究、師生互動的學(xué)習(xí)模式，符合了當(dāng)今課堂教學(xué)改革的要求。

高中物理探究式教學(xué)原則

設(shè)計任何一種探究式教學(xué)模式，首先要明確的重要問題之一，就是設(shè)計這種教學(xué)模式的指導(dǎo)原則。因為指導(dǎo)原則制約著探究式教學(xué)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和方法。筆者認(rèn)為設(shè)計高中物理探究式教學(xué)模式應(yīng)明確以下四個基本原則：

（一）自主性原則?！翱茖W(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“科學(xué)探究”活動中，要像科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究一樣，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律，并在探究和獲取知識的同時，體會科學(xué)家研究科學(xué)時的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)盡量將時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，積極討論，突出學(xué)生的親自感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。但探究的關(guān)鍵不在于探究所用時空的數(shù)量，而在于學(xué)生自主思維的廣度和深度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的探究能力水平，通常我們可以采用教師引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)生自主探究兩種形式或兩種形式相結(jié)合的方式。很多時候，教師在探究活動中既是引導(dǎo)者也是合作者，教師的作用就是設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)和點撥學(xué)生自主探索與合作交流，激勵學(xué)生的探究興趣。

（二）層次性原則。探究性情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題。同時針對班級學(xué)生層次認(rèn)知狀況，探究問題和情景的設(shè)計更要貼近不同學(xué)生的需求，以利于調(diào)動全體學(xué)生的探究興趣。

（三）靈活性原則?！缎抡n標(biāo)》指出：“在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素”，因此，我們可以稱前一種情況為部分探究，后一種情況為完整探究。采用部分探究還是完整探究，主要應(yīng)根據(jù)所探究的問題、在某一問題中各要素體現(xiàn)的價值、難易程度以及探究所需時間來決定。學(xué)生在各個探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，在有些探究要素中，學(xué)生自主性較強(qiáng)能獨立駕馭；在有些探究要素中，學(xué)生不能獨立進(jìn)行，需要教師作必要的引導(dǎo)或點撥。因此，教師需要靈活地選擇探究的側(cè)重點和相對應(yīng)的探究要素，開展探究式教學(xué)。

同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力，我們還可以采取隨堂探究或?qū)ｎ}探究的形式學(xué)習(xí)不同課型的物理知識。隨堂探究就是指在常規(guī)物理課堂教學(xué)中滲透“科學(xué)探究”的理念，對某一個具體物理問題或?qū)W生易混淆的物理概念隨堂展開探究，將問題解決即止。專題探究是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生最困惑的或最難理解的有探究價值和探究必要性的問題（如探索性的物理知識、探索性的物理實驗、新科技問題等等），專門在課堂上展開深入研究，可以是一個課時或幾個課時合并在一起完成的探究活動。例如，在能力訓(xùn)練型的課程學(xué)習(xí)中，教師可以就某個富于變通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的特殊技巧展開隨堂探究，將問題突破即止。而在探索性物理知識的課程學(xué)習(xí)中，教師則可以對某一個具有探究價值或比較抽象的具體問題展開深入的專題探究。

三、探究性實驗教學(xué)策略的探索

（一）將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在演示實驗中，利用新的教學(xué)理念、“演示實驗”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；運用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學(xué)生的探究實驗。

（二）將學(xué)生驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實驗”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計好的方案，由教師提供實驗方案與儀器，再讓學(xué)生動手操作，最后填寫“實驗報告”。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，有選擇地將一部分驗證性的學(xué)生實驗改為探究性實驗。

（三）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設(shè)計為探究性實驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)超重和失重現(xiàn)象時會受到一些前概念的影響，容易把生活中的有些”超重”與物理學(xué)上的超重混為一談，把物理學(xué)上的失重誤認(rèn)為是物體”失去重力”：容易把超重，失重現(xiàn)象的運動學(xué)特征與物體的運動方向相聯(lián)系。在教學(xué)時進(jìn)行學(xué)生探究實驗：開始讓學(xué)生利用彈簧秤和鉤碼自主探究如何測量物體的重力，并讓學(xué)生明白彈簧秤的讀數(shù)直接反映的是物體對彈簧秤的拉力國；然后讓學(xué)生”玩一玩”來發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)有時不等于物體的重力，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗探究物體超重，失重現(xiàn)象的運動學(xué)特征。最后引導(dǎo)學(xué)生將超重失重規(guī)律學(xué)以致用。