讓語文課堂充滿生命活力

覃進福

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。那么怎樣感受課堂中生命的涌動與成長呢？

一、有情感

情感教育是指在教學過程中為最大限度地提高教學效率，促進學生全面發(fā)展，教師充分發(fā)揮情感因素的多種功能，借助一定的教學手段，激發(fā)學生昂揚向上，促進學生全面發(fā)展，促進教師活動積極化的過程。“情感如同肥沃的土壤，知識就播種在這片土壤上?！背浞终{動情感，學生的學習興趣自然就會得到激發(fā)，思維就會變得活躍，情緒會變得高漲 ，有利于學生探究交流。

（一）可利用教材本身來調動學生的情感

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。背影中的濃濃舔犢之情；曹操觀滄海的壯志豪情；“但使盧城飛將在，不教胡馬度陰山”的一腔報國之情；《大海的歌》，作者把大海的風比作“琴師”、“花神”、“大力士”，讓人感受到大海的濤聲美、浪花美、帆影美，無形化有形，陶醉之中；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委屈之情……怎會不讓學生怦然心動，而有所悟呢？只要學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會出作者情感。

（二）要利用教師的情感來調動學生的情感

以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《三峽》這篇古代散文時，我熱情洋溢地告訴他們，三峽古有李白詩曰“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！苯裼忻珴蓶|詩“截斷巫山云雨，高峽出平湖”的雄偉葛洲壩工程，這些自然聯(lián)想起勞動人民的智慧和力量，豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對三峽的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

二、有生氣

如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。

（一）書，讓學生自己讀

讓學生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。我在學習課文時采用“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感。

（二）問，讓學生自己提

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。教師應給學生創(chuàng)設一個發(fā)表意見的空間，以利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

（三）話，讓學生自己說

一節(jié)課45分鐘，老師要結合教材，著力發(fā)掘學生說的材料，創(chuàng)設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。如在教《窮人》一課時，我創(chuàng)設情景，學生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達中得到發(fā)展與提高。

三、有發(fā)展

《語文課程標準》中有這樣幾段話引起我的注意：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！彼裕还?jié)課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點，又要考慮學生的實際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。

四、有創(chuàng)新

愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們可以從以下兩方面入手：

（一） 培養(yǎng)學生的想象能力

在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。

（二）培養(yǎng)學生的求異思維

求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。不斷產(chǎn)生新的答案，真正進入到“創(chuàng)造”的世界。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，從而使語文教學更為生動活潑，多姿多彩，煥發(fā)藝術光彩。