淺談智障兒童語文教學中課堂練習的設計

曹海潮

摘要：智障學生在學習語文這門學科時存在著，語言匱乏，注意力分散，識記困難等諸多不利因素，要想克服這些不利因素，必須從學習能力的培養(yǎng)上入手，從而提高學習效果達到學習目的。

關鍵詞：營造氛圍 學習質量 重視復習 回憶和閱讀

針對智障兒童心理發(fā)展遲緩，思維緩慢，反應遲鈍，接受能力差，一種自理技能的掌握要經過較長時間的多次反復訓練的特點，必須采取小步子多循環(huán)的教學原則，優(yōu)化課堂練習設計。

一、突出課堂練習設計的針對性特點

基于智障兒童在掌握技能和知識方面相較于普通兒童要慢些、困難些的認識，智障學校的語文教師往往會陷入一味地讓學生多做練習，反復機械地練習的迷途，花費了大量的時間和精力。其實不然。這樣的教學結果只能是學生的死記硬背，不求其解，機械運用，一有變形，手足無措，背離了智障學校讓學生重回主流社會，自食其力的教學目標。當然練習是他們掌握、鞏固知識技能的重要手段，但練習不在于多，而在于精，在于突出，有代表性。因此，課堂練習的設計要做到：重點內容反復練，難點內容著重練，易錯地方突出練。課堂練習的設計要精練，突出重點、難點，并且要把握好練習題的數(shù)量。

二、明晰課堂練習設計的層次性元素

按照南匯致立學校的辦班特點，即便是同一班級內，智障兒童之間的智力程度差異也是很大的。因此在語文教學實踐中，的確需要充分體現(xiàn)分類教學的思想?？偨Y特殊教育戰(zhàn)線許多教師的成功經驗，它一方面體現(xiàn)在學生的分組上，實行集體教學和分組教學相結合的教學模式；另一方面要體現(xiàn)在教師的教學上，在教學過程中，根據(jù)不同類型、不同層次的智障兒童的實際情況，提出不同難得方法和措施，包括課堂練習。需要提出的是，在教學實施過程中，教師往往會忽略重度智障學生，不聞不問，其主要原因是這些學生的授受能力、認知水平更低，教學難度更大，教學成果更差。這與我們智障學校的辦學理念是相悖的，脫離了我們的教學要面對所有的學生的原旨。所經，課堂練習的設計特別要注意根據(jù)學生的不同，區(qū)分兩頭，配制有層次，有坡度，難度不同，形式各異的練習題，使各類智障兒童在練習中都處于“跳一跳能把果子摘下來”的境地。

三、注重課堂練習設計的趣味性原則

我曾經在去年《如何培養(yǎng)智障孩子良好的學習習慣》一文中看到：智障學生的認識活動會受到興趣和需求的直接影響，對于他們感興趣的事情他們會以極大的熱情積極主動地去做。例如：有的智障學生在完成了課堂任務以后，讓他們做一點自己感興趣的事情，有的學生會以最快的速度跑到講臺上面表演自己喜歡的節(jié)目，還有的學生會做自己喜歡的游戲。。而在撰寫本文過程中，講到心理學家皮亞杰的一段話：興趣是能量的調節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲存在學生內心的能量，使學生產生了興趣。我感到深受啟發(fā)——練習設計要具有趣味性，題目要新穎，形式活潑，能“吊起學生的胃”。智障兒童記憶常常是無意識的，以無意記憶為主，有意記憶能力弱。多數(shù)情況是目的性、計劃性較差，且極易轉移、分散。因此，設計趣味練習，既符合兒童喜歡生動有趣的特點，又可以讓學生在“玩”中學習、鞏固知識。教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓練的空間。針對教材或某篇課文的教學重點、難點，抓住新舊知識、學科之間的聯(lián)系，設計趣味練習。例如，記憶生字時，教師可以按照詞語所表示的意義創(chuàng)編兒歌；組織一些游戲，如“猜字謎”、“找朋友”、“開火車”、“擊鼓傳花”等

四、抓住課堂練習設計的多樣化手段

智障兒童常常是通過反復多次的背誦記憶材料，且理解能力非常薄弱。在教學過程中，往往較多的是一味地讀、抄、背等練習，造成學生失去了興趣。因此，教師在設計課堂練習時，應適當?shù)刈儞Q形式，對某一知識采取不同的形式、不同的角度和側面組成多樣化的練習，以達到靈活運用知識的目的。這樣不但可以激發(fā)學生興趣，調動學習積極，而且有利于學生能力的提高。比如，可以通過讀寫結合、聽說一體、演畫互動的形式，化難為易，變抽象為形象，活躍氣氛，使智障兒童致意里集中起來，思維不再開小差，激發(fā)了學生的學習欲望。本學期八年級語文課的第一篇課文是《我們的教室》，這是一篇看圖學文，然而教室的后面在圖上沒有顯示出來，這就成了本節(jié)課的一個教學難點。我想枯燥的解釋不一定能起到作用，最好的辦法還是讓學生來親身體驗一下。于是我讓學生站起來想一想“假如你是畫這幅圖的小畫家，你是站在教室的什么位置畫的呢？”這下學生們熱鬧開了，在教師的引導下不停的變換角度去觀察，終于明白“畫家是站在教室的正后方畫教室的?！睆闹形覀兛梢钥闯隼脤嶋H的環(huán)境讓學生通過觀察得出結論，遠比簡單的說教來得有意義。而這樣的一個課堂練習設計使整個課堂變得輕松、有趣，學生的學習熱情也被極大地調動起來，為原本枯燥的教學增添了一抹亮色。

五、強調課堂練習設計的生活化目標

智障兒童的語文教材中有大量的是生活技能的訓練，這些內容必須花大量的時間創(chuàng)設情境進行時間操作。語文教學要把語文學習和運用結合起來，讓兒童知、能得以同步發(fā)展。設計練習時可以把學生帶到真實的生活場景和社會場所中，親自嘗試用所學的知識和技能去解決實際生活中的問題，培養(yǎng)起時間運用能力。例如學生學習了打電話，設計課堂練習時就要求學生給同學朋友打電話表示問候，互通消息，過程中還要注意禮貌用語等一些細節(jié)。又如去年學習了《買西紅柿》這一課后，我設計了一個菜場的場景，并讓孩子們學著課文中的角色買東西，并要求學生準確使用買賣東西時的禮貌用語。結果這樣的課堂練習設計，使課堂生活化，使孩子們更好地掌握了課文的知識，并且其間注意學生生活技能的習得，為他們回歸主流社會打下基礎。

總之，智障兒童的語文教學，要使學生更好地掌握，就要精心設計課堂練習題，使課堂練習內容多樣，角度多變，讓學生在練習中獲得提高。