談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法

畢書(shū)玲

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)整體，俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”！一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能成為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，促使整個(gè)課堂一氣呵成。名好的語(yǔ)文教師，要認(rèn)真鉆研大綱，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線(xiàn)”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。因此，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 導(dǎo)入方法

一、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示新課”導(dǎo)入法

當(dāng)前教學(xué)中提倡一種教學(xué)方法——目標(biāo)展示法，又稱(chēng)“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一進(jìn)課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如：我上《談?wù)Z言》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“語(yǔ)言，是我們?nèi)祟?lèi)交際的主要工具。怎樣使文章的用語(yǔ)口語(yǔ)化、規(guī)范化？學(xué)習(xí)《談?wù)Z言》這篇課文后，我們就會(huì)找到答案?！蹦繕?biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)入方法。

二、“聯(lián)系舊知，揭示新知”導(dǎo)入法

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工、處理，從而獲得新的知識(shí)。所以，我們?cè)诮淌谛轮R(shí)的同時(shí)，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過(guò)的課文《岳陽(yáng)樓記》，再自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)上。

三、“巧設(shè)懸念，引人入勝”導(dǎo)入法

有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，老師考大家一道科普題。”語(yǔ)文課考科普題，一下子吊起了學(xué)生的“胃口”。于是，我問(wèn)大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒(méi)有想過(guò)花兒為什么這樣紅？學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。

四、“直觀演示，提供形象”導(dǎo)入法

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《草莓》一課時(shí)，我就直接拿著一個(gè)草莓進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。

五、“故事導(dǎo)入，啟迪思維”導(dǎo)入法

故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如在講授《馬說(shuō)》時(shí)，我就其中的“伯樂(lè)相馬”，給學(xué)生講述關(guān)于伯樂(lè)的故事。相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。通過(guò)歷史故事，吸引學(xué)生的注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面。

六、“留心觀察，利用教材資源”導(dǎo)入法

不少同行以為教材資源即課文，其實(shí)，教材資源除課文外，還包括附圖、插圖、附文……這些都是教材資源。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中有許多插圖，它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成，是語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分。插圖不僅可以增加學(xué)生的閱讀興趣，而且還可以用視覺(jué)形象補(bǔ)充文字描繪的不足。舉例說(shuō)：我在講授《鳳箏》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生看教材上的一幅插圖，然而問(wèn)：“大家先不要看課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這圖上畫(huà)了什么？”有的學(xué)生說(shuō)，畫(huà)面上畫(huà)了三個(gè)孩子，一個(gè)在門(mén)里兩個(gè)在門(mén)外，他們都在專(zhuān)注地看天上的鳳箏。老師又問(wèn)，誰(shuí)能具體地描述一下這三個(gè)孩子的神態(tài)？有的說(shuō)門(mén)外的孩子彼此搶奪著，似乎那小一些的孩子也想過(guò)過(guò)自己掌控鳳箏的癮，而那個(gè)大些的孩子，憑著自己的人高馬大執(zhí)意不肯。有的學(xué)生說(shuō)那在孩子借了小孩子的鳳箏，就不肯還了。有的學(xué)生又搶著說(shuō)……從這些學(xué)生的反映可以看出：學(xué)生參與的熱情非常高，而學(xué)生的積極參與直接影響到后面的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果好自然是意料之中的事了。我事先也沒(méi)料到一幅小小的插圖能引來(lái)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，就像一泉活水，蕩起了無(wú)限的漣漪。

總之，課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式多種多樣，不拘一格。一名好的語(yǔ)文教師，要認(rèn)真鉆研大綱，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線(xiàn)”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要明確，知識(shí)的不斷發(fā)展、教育對(duì)象的不斷變化、教學(xué)效益要求的不斷提高，決定了作為一種藝術(shù)創(chuàng)造的課堂教學(xué)是沒(méi)有止境的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”只有在這一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的精彩。