談提高高中化學課堂教學效率的方法

張少慶

摘要：在高中化學教學中，常常聽到老師們抱怨：某些內(nèi)容已經(jīng)講了很多遍了，學生還是不懂，更談不上運用，如果條件略加改變就束手無策。學生也很困惑：上課老師講的時候已經(jīng)聽得明明白白，但自己做的時候就什么都不會了。學校里老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發(fā)展。如何提高課堂教學的效率？作為一線教師的我們應該思考并解決的問題。提高課堂教學效率，擴大課堂教學效益，我認為主要應從以下幾方面入手：

關(guān)鍵詞：新課程 學習興趣 學法指導 思維空間

一、提高學生的學習興趣

當學生對某一學科有強烈興趣時，就會產(chǎn)生積極的探索熱情，從而提高學習效率。現(xiàn)在的中學教育，理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是：學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，大多數(shù)對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說：是家長、老師“威逼利誘”的結(jié)果。面對這樣的現(xiàn)實，教師“傳道、受業(yè)、解惑”的前提足：所做的這一切必須要引起學生的共鳴，若引不起學生的共鳴，課堂上所做的一切就都是徒勞的，“言者有心，聽者無意，教師講的津津有味，學生昕的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣，但最主要的是所講內(nèi)容與學生的認知水平脫節(jié)。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內(nèi)容空洞、與生活實際無關(guān)。理論知識是人類物質(zhì)文明與精神文明的結(jié)晶。究其本源，無一不是來源于生產(chǎn)實踐。如何在學生的生活實際與看似空洞的理論之間架起一座認知的橋梁？這是師生共鳴的關(guān)鍵，是學生保持學習興趣的關(guān)鍵，是進行有效教學的關(guān)鍵。這需要教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學生有r理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學懂的感覺。就化學課而言，巧妙設(shè)置懸念是提高教學效率的一種行之有效的方法，化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科物質(zhì)的變化是千變?nèi)f化的變化現(xiàn)象是豐富多彩的，利用這些變化和變化的現(xiàn)象，精心設(shè)計實驗從一些奇妙的化學現(xiàn)象創(chuàng)造懸念，創(chuàng)造欲答而不能，欲罷而不忍的教學情景。使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，將學生的注意力和興趣充分調(diào)動起來。

二、充分重視學法指導

教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。指導學生預習方法。預習不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學生白學，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。指導學生聽課方法。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內(nèi)容做筆記以備復習。指導復習方法。根據(jù)遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習

次數(shù)越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。

三、給學生留下充分的思維空間

課堂卜，給學生留一個思維的空問，有利于提高課堂效率。有經(jīng)驗的教師從來不會“滿掌灌”，而是在細針密線，鞭辟人理的同時，給學生留一個思維的空間。給學生留一個思維的空間為有以下一些方法：

1、拋磚引玉法。就是在課堂講授時，教師講關(guān)鍵，點要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學生思考引出事物的本質(zhì)特征。這好比射箭一樣，教師引導學生張滿了弓，卻不發(fā)箭，讓學生自己把箭射出去。

2、演繹歸納法。是指教師在幫助學生溫習舊知，掃除障礙，作好鋪墊，喚起聯(lián)想的基礎(chǔ)上，讓學生自己找出重點，得出結(jié)論，形成規(guī)律。即教師演繹，學生歸納。如習題課上某一類題的解法，教師可通過一組或幾組不同的例題，描繪山大致的輪廓，幫助理清思路，而解題方法或規(guī)律，讓學生自己去總結(jié)。

3、蜻蜒點水法。如果說演繹歸納法是教師演繹，學生歸納，那么蜻蜒點水法則相反。此法教師只在重點、關(guān)鍵處點撥一、二，給學生以簡單的提刖i，大量問題則留給學生自己去思考解決。

4、舉一反三法。我國古代教育家孔子提倡“舉一隅而以三隅反”的教學方法。在現(xiàn)代教學中也應如此，教師不必面而俱到。對于某一類問題，只需抓住典型范例，深入淺出地講解，以揭示規(guī)律，形成思路，而同類教材的其他內(nèi)容，則留給學生自己去解決。讓學生發(fā)散思維，觸類旁通。

5、蓄勢推導法。為得出某個問題的結(jié)論，教師循循善誘，抽絲剝繭，把思考不斷引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在學生心理矛盾交錯，欲解難解之際，教師高屋建瓴，進行點撥，使學生茅塞頓開，揭/F問題的本質(zhì)，以導出“真相”，學生自然得出結(jié)論，達到知識的彼岸。即所謂“水到渠成”。

6、存疑激思法。在某些問題的講解中，教師故意留下一點不完全解決的問題，讓學生去動腦思索；或盞當學生回答某個問題，提出某種設(shè)想后，教師小急于作出評價，不匆忙作出結(jié)論，而是再問一句：“這樣行嗎？”然后留一定時間，啟發(fā)學生再思考。課堂中，給學生留一個思維的空間，也就給了學生消化、吸收.發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地。在有限的知識探索過程中，最大限度地開發(fā)了學生的思考力、理解力，應用知識解決問題的能力。有效性的課堂教學，是根據(jù)學生和具體情況，隨時調(diào)整教學節(jié)奏，真正使學生成為學習的主人。

總之，“一切為了學生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念，也是課堂教學所追求的目標。在教學中，要讓學生真正參與到課堂中來，變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變苦學為樂學，從學習中獲得快樂的感受，提升其各方面的技能。