新課程語文教學創(chuàng)設情境探討

王蕾

摘要：新的《基礎教育課程改革》明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習。利用教學輔助設備來創(chuàng)設情境，讓學生自己創(chuàng)設情境，也可以通過對比創(chuàng)設情境。

關鍵詞；新課程 語文課堂 創(chuàng)設情景 注意問題

”那么如何培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，也就是說如何幫助學生學呢？經多年實踐證明，筆者認為，創(chuàng)設問題情境不失為一種極有效的教學法。因此本文主要論述的是如何在高中語文課堂中創(chuàng)設情境，提出問題，同時簡單談淡在創(chuàng)設情境時要注意的問題。

一、如何創(chuàng)設問題情境

1.1 聯系實際創(chuàng)設情境文章雖高于生活，但源于生活。它高度反映了現實生活。閱讀文章就是一種重新再創(chuàng)造。美國教育家杜威說：“教育即生活。”我國教育家陶行知也說過：“生活即教育。”二者雖有一定的區(qū)別，但同樣說的是教育與生活是緊密聯系在一起的，也可以說是語文教學與生活是聯系著的。如果能夠聯系生活實際創(chuàng)設問題情境，那么更能讓學生積極完成再創(chuàng)造。比如在《米洛斯的維納斯》的教學中，筆者聯系班上一位腿殘的女同學的實際情況來創(chuàng)設情境導入新課：這個女同學身殘志不殘，每天堅持早起勤奮學習，遵守紀律，成績在班上名列前十名。在說出這樣的情況之后，筆者這樣提問：“同學們說，這個同學美不美？經過討論得出：這個同學很美，因為身殘志不殘。之后這樣導人：那么今天我們來學一篇關于殘疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的維納斯》。閱讀這篇課文時，請同學們想一想，維納斯之美何在？”這樣利用生活中即學生身邊熟悉的事情來創(chuàng)設情境，讓課堂和生活緊密聯系，激發(fā)學生的興趣，同時也使學生的審美水平得到了提高。

1.2 通過輔助設備創(chuàng)設情境

這里說的“輔助設備”包括多媒體教室、小黑板、投影儀、圖片，當然主要是多媒體教室。小黑板上可以寫小故事或畫圖，投影儀也可以將文字和圖畫投影到黑板上，如果沒有這些，也可以展示比較大的圖片加文字卡片。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的學校里一般都有多媒體教室，所以最好是用它進行教學。而據筆者調查，本校學生大多不愿意去多媒體教室上課，原因是教室里面光線不足，坐著使人頭暈欲睡。所以用多媒體教室上課的教師更加要細心準備教案，想想怎樣才能不讓學生有欲睡的感覺。如果幻燈片播放太快，對于基礎低的學生來說不易接受。所以教師可以適當放慢播放速度。如果利用多媒體展現聲、圖、文創(chuàng)設情境，那么以上問題也許可以得到一些解決。聲音、畫面和文字同時展現，更能激起學生的興趣，激發(fā)學生提出問題，活躍課堂。

如，在賞析《荷塘月色》的時候，播放月光下的荷塘畫面和配樂朗誦，展開情境，讓學生在享受中提出疑惑，并讓學生一起討論解答疑惑。根據不同的教學內容，可以利用多媒體教室創(chuàng)設不同的情境，為提出問題創(chuàng)造時機。

1.3 讓學生自己創(chuàng)設情境

讓學生自己創(chuàng)設情境是指在讓學生表演（話劇等）、小辯論、演講等活動中創(chuàng)設情境，然后提出問題。在高中語文教學中插入小辯論，可以使全班同學都成為課堂的主人，參與其中。在進行《雷雨》教學時，筆者讓學生表演，也就是讓一些學生人戲。當然前提是學生必須對文本很熟悉。課文選取的是三十年后的周魯相遇之后發(fā)生的事情。當魯侍萍出現在周樸園面前時，魯認出了周，但周沒認出魯?？墒囚數拈_窗動作和對周家的熟悉卻又讓周感到奇怪，終認出是魯。兩個人的對話特別精彩。因此讓學生表演了這精彩部分。兩組表演。表演結束后，問學生：“同學們認為，周樸園對魯侍萍是否有過真的感情？怎么看得出來？”當時有的學生說：“沒有，因為他們是在演戲?！贝蠹倚α似饋怼．敃r筆者說：“是的，這幾個同學是在演戲。但是他們表演得還不差吧？讓他們表演是為了使同學們更加熟悉課文而理解人物形象。我們要結合課文，結合三十年前后的背景來理解把握他們的性格特征。”表演過后是提出問題并討論解決問題。教師在討論之后一定要點評，鼓勵學生下次繼續(xù)努力。

二、創(chuàng)設問題情境要注意的問題

2.1 注意學生的心理

高中生已接近成年，心理上尤其注意自己的言行在師生中的反應，比如說很愛面子就是教師要格外關注的學生心理。他們害怕回答問題，所以高中生不像初中生那樣的積極主動舉手回答問題。他們就怕回答不對被笑話而丟了面子。有的學生是因為自己舉了手而教師沒有注意到，所以也怕被笑話而丟面子。因此在創(chuàng)設問題情境的時候，一定要考慮到這樣的情況，要營造寬松的課堂氛圍，盡量使每一個學生都能自主學習。

2.2 要結合教學目標

語文教學目標的實現可以依靠創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生自主學習、提問，但情境千萬不可脫離教學目標，就正如寫文章，論據事實一定要符合中心論點一樣的道理，否則是南轅北轍，越走越遠。如果目標是讓學生說，可以通過討論、辯論等來創(chuàng)設情境；如果目標是讓學生提問題，教師就不要把問題說出來。

2.3 要把握時機

找準時機提問方能達到最佳效果。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這話說的就是把握時機提問學生。在創(chuàng)設情境時，當學生臉上表現出有疑惑而不得解決，或者是欲憤勇提問時。就是教師提出問題的最佳時機。

2.4 要注意雙向性

演唱會經常是講究和觀眾互動的。同樣道理，語文教學也要講究互動才能“活”。創(chuàng)設問題情境時，提出問題的人可以是教師，也可以是學生，最好是兩者的結合，即教師要提問，學生也要提問。教師提出的問題要比學生更加符合教學目標，因為學生有時提出的問題是不著邊際，亂扯的。

三、小結

學起于思，思源于疑。在語文課堂上創(chuàng)設情境，提出問題?？梢栽谕瓿山虒W目標的同時，培養(yǎng)學生的說和思的能力。無問不成課。每個語文教師都應該在每次教學中根據學校、學生的實際情況，從不同角度，利用不同的有效的方式創(chuàng)設問題情境。但不要忘了教材、學生、生活的互相聯系。要新穎、雙向互動、靈活。