談淺小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育

郭慶峰

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，提高民族素質(zhì)是教育的根本任務(wù)。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。在語文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。對于課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會。所謂安全，就是不對學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評或挑剔，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說"不"的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。

二、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)在語文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，仍困擾著語文教學(xué)工作者，數(shù)使教學(xué)效率不高。我認(rèn)為，樹立大語文觀，形成課內(nèi)外相銜接的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是解決這一難題的有效途徑。語文教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)層面：第一個(gè)層面是語文課堂教學(xué)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的途徑；第二個(gè)層面是其他各科教學(xué)及各種課外活動；第三個(gè)層面是家庭和社會。語文學(xué)習(xí)并不等同于語文教學(xué)?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等?！币l(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)：課堂教學(xué)是第一渠道，豐富多彩的語文學(xué)科的各種活動也是提高學(xué)生語文素質(zhì)，全面提高學(xué)生能力的有效途徑。因此，應(yīng)切實(shí)抓好課外這塊陣地，通過各種活動去擴(kuò)大知識領(lǐng)域，讓學(xué)生接觸大自然、接觸社會，把課內(nèi)學(xué)到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用，從而形成各種技能技巧。為學(xué)生提供各種課外活動的機(jī)會。辦專欄：“小小作家”園地，“手抄報(bào)”展評；提供表達(dá)與表演活動的機(jī)會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演，“最佳小編輯”擂合賽；“課文成畫”（把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式和教學(xué)方法，在一定程度上，決定著學(xué)生能力的形成與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須改革課堂教學(xué)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，變講授為自主活動、集體討論、師生交流等多種方式配合協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生主動提問、獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)建性的與眾不同的見解，哪怕這種見解不成熟，有問題。對教師而言，教學(xué)方法的選擇，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為依據(jù)，所以課堂上教和學(xué)的方法不是一成不變的，而應(yīng)是多樣化的，可由學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。就閱讀教學(xué)而言，它跟一般性的閱讀目標(biāo)、性質(zhì)、方式都不一樣，主要不是為了獲取信息，而是以閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成為主要目的。因此，教學(xué)中的閱讀，應(yīng)是個(gè)性化的閱讀、情感化的閱讀，每個(gè)個(gè)體只能按自己的方式來進(jìn)行。在這種學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，并從感悟中逐步形成自主閱讀能力，達(dá)到個(gè)性化、創(chuàng)新化的領(lǐng)悟和感受。

教學(xué)方法的選擇，除了要考慮學(xué)生的情況以外，還要根據(jù)課型和具體課文的特點(diǎn)，作出不同的選擇；即使同一類型的課、同一性質(zhì)的課文也不一定強(qiáng)求運(yùn)用完全一樣的教學(xué)方法，而且更為重要的是不要把方法作為直接目的傳授給學(xué)生。方法，是用來運(yùn)用的，而不是死的教條。有靈活的方法，才有活生生的教學(xué)，也只有活生生的教學(xué)，才會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。

四、積極評價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

積極評價(jià)是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時(shí)的評價(jià)，及時(shí)反饋矯正，是對學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。評價(jià)有“學(xué)生討論評價(jià)”和“教師講解評價(jià)”等形式。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見，集思廣益，在學(xué)生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，評價(jià)就是一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向，評價(jià)結(jié)構(gòu)應(yīng)該向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上傾斜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見解、新思路要加以鼓勵(lì)，對學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開要加以保護(hù)，對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視，如朗讀、回答問題、提出問題、找出課文中有關(guān)詞語等，先讓學(xué)生之間評價(jià)，以他們同齡、同年級、同程度的這種濟(jì)輩文化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，若同學(xué)之間都無法解決的問題，教師再講解。特別是對學(xué)生提出的問題更要認(rèn)真地評價(jià)。如，教師在教《跳水》一課時(shí)，學(xué)生針對課文船長的做法提出了疑問，還有沒有讓孩子脫險(xiǎn)的好辦法？引發(fā)學(xué)生“發(fā)散討論評價(jià)”，他們的評價(jià)是，學(xué)生依據(jù)課文描述的情境為依據(jù)，抓住重點(diǎn)詞語，一一分析了這些救法的不可行之處。教師再用“教師講解評價(jià)”先表揚(yáng)這位發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，然后指出，還是船長的辦法好。他的辦法是唯一的救孩子的辦法，反映了船長果敢的品質(zhì)，這樣一評價(jià)，學(xué)生既從中受到有益的啟迪，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)會”“想學(xué)”“樂學(xué)”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在教學(xué)中采取切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會被大大激活，創(chuàng)造性思維也會得到巨大發(fā)展，對于發(fā)展學(xué)生個(gè)性有百利而無一弊。