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    談談英語教師在聽說教學中的作用

    2013-05-16 00:34:37潘月榮
    中華少年·研究青少年教育 2013年7期
    關鍵詞:語言運用聽說教學教師角色

    潘月榮

    摘要:語言是一種交際工具,聽說實踐能力的培養(yǎng),是以聽為主,聽、說結合。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力,強調學生通過聽充分的吸收英語語言信號,更廣泛地接觸和認識所學語言,增強語感,有利于說、讀寫三種技能的發(fā)展,提高對英語語言運用和英語交際能力。要做這一點,英語教師的作用很重要。

    關鍵詞:語言工具 聽說教學 語言運用 教師角色

    下面談談我個人對英語教師作用的看法,不足之處望大家批評指正:

    一、充分發(fā)揮教師的主導作用

    心理學研究表明,青少年有很強的模仿能力,聽說實踐課程就是要求教師采用靈活多樣的教學方法,充分發(fā)揮教師的主導作用,引導學生在模仿、感知和實踐的過程中牢固掌握知識。聽音模仿訓練,可以規(guī)范學生的語音、語調,培養(yǎng)學生的語感,這就要求教師聽說能力比較強,使課堂教學交際化,培養(yǎng)學生的聽說能力,同時還應具備流利、準確的口語,恰如其分的語調變化。在聽音模仿過程中,教師要指導學生聽句子的重音,詞的強讀、弱讀、不完全爆破連讀等。同樣的話,不同的人說出來有不同的效果。教師說出來必須帶有穿透力和傳接性;相反學生說出來必須有變化性,即變成自己的語言。在英語課堂上,教師應當盡量用英語組織教學,但只能起主導作用,不可唱獨角戲。

    當然,要更好地發(fā)揮在教學中的主導作用,教師一定要提高自己的語言運用能力,這樣才能保證學生聽說活動的正常進行。

    二、當好學生的組織者、指導者和合作者

    在具體的教學活動中,教師要鼓勵學生主動的參與各項語言實踐活動,幫助學生提高語言能力,盡可能多的為不同學生創(chuàng)造各種表現自己和成功的機會與條件。

    1、聽力訓練應由淺入深、由慢到快、由易到難循序漸進,培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。

    弗里斯說:“學生學會說英語的前提是聽?!眮啔v山大也說過:“掌握一種語言,首先是聽懂?!闭f的能力在很大程度上依賴于聽的能力,聽的多了,聽的能力自然就提高了,學生也就覺得有東西可說了,進而提高了說的能力。在聽的過程中,放錄音時教師要注意讓學生聽完整的材料,使他們有一個連貫的思維過程。完整的聽有利于學生利用對話中的語言信號,幫助學生自己猜測生詞和費解的句子,不可以人為地設置很多停頓,將對話內容弄的支離破碎;如果教師一句一句的播放,從某種意義上講就失去“聽”的意義了。至于聽的遍數,教師可以根據對話內容的長短、難易程度和學生接受程度放2至3遍。這樣教師定能充當好組織的角色,利用好的教學方法,取得更好的效果,從而實現預期的教學目標。

    2、教師根據學生實際,選擇合適的內容選聽。

    選擇聽力材料,難易要適中,題材要廣泛,貼近學生實際生活,我們不僅要聽敘事性的內容,還要聽有關科普、政治、經濟等方面的內容。這樣即可拓寬自己的知識面,又能聽熟更多的單詞,不斷擴大自己的詞匯量,使學生保持學習的新鮮感和成就感,以此來激發(fā)學習興趣,養(yǎng)成學習新內容前先聽后看文字材料的習慣,培養(yǎng)學生英語直接思維的能力,減少母語干擾,養(yǎng)成平時收聽、觀看英語節(jié)目的習慣。在學生聽的過程中有暫時聽不懂或不能做出應答時,不要反復多次的放錄音或領讀、齊讀錄音內容。如在聽對話這一環(huán)節(jié)中,教師可根據教學內容和學生實際加以解釋,用英語也可用漢語,為下一步學生的討論掃清障礙。由于學生的學習程度不同,這樣也有助于中、差等生的學習。對于這一環(huán)節(jié)中的討論,根據所聽內容多角度、多層次地設置一些問題,鼓勵學生盡可能多的運用英語進行討論。在討論過程中,有意識的去培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。學生之間相互交流、相互啟迪,既活躍了課堂氣氛,又鍛煉、提高了運用口語進行交際的能力,使學生的知識得到進一步鞏固和學習。

    3、教師應創(chuàng)造良好的聽說英語的氣氛和環(huán)境,建立融洽的師生關系。

    積極開展“雙向交流”讓學生踴躍聽說,專注聽說,現在班級人數較多,教師忙于教學,比較注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生,對性格內向、不善于表達的學生,教師要付出更多的關愛和鼓勵,多給他們開口的機會,注意糾正錯誤,不要每錯必糾,使學生逐漸克服害羞和害怕出錯的心理,提高他們說英語的勇氣,對因心理障礙造成口語表達較差的學生,適當降低要求,讓他們從簡單的英語聽起、說起,由易到難,對他們的點滴進步應及時肯定和表揚,使他們獲得成就感,產生上進的動力。經常開展聽力方面的興趣活動,如搶答問題、聽音模仿比賽、聽故事復述、聽對話判斷正誤等。

    這些活動都給學生增加了聽說的實踐機會,提高了聽說實踐能力。

    總之,教師在課堂上就像一個導演,應充分發(fā)揮其主導作用。學生的主體作用,讓學生保持濃厚的聽說興趣,努力引導學生邊聽邊說,互相表達,互饋信息。聽離不開說,說離不開聽,聽與說相輔相成。作為一名英語教師,必須刻苦鉆研教材,不斷提高自己運用英語的能力,堅持不懈,組織好學生進行生動活潑的聽說實踐訓練,講究方法,因材施教,調動學生求知欲,從而達到學會運用所學知識更好的與人交流、表達自己的效果,培養(yǎng)他們的聽說能力。

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