五年制教學(xué)改革

摘 要：五年制高職教育教學(xué)中，針對學(xué)生的現(xiàn)狀和問題以及未來發(fā)展的需要，探索對職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)，本文就學(xué)生能力本位的培養(yǎng)問題進行了探討，通過對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，以達到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)能力；方法能力；社會能力

1 引言

在當(dāng)今一年一度的人才招聘中，越來越多受過專業(yè)訓(xùn)練、具有較高職業(yè)素質(zhì)的高職學(xué)生受到青睞。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，我們平時更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，作為國家未來的建設(shè)者，更多注重學(xué)生綜合能力的提升。實際表現(xiàn)在五年制計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)均為90后學(xué)生，學(xué)生知識水平參差不齊，有多種多樣表現(xiàn)形式，有的同學(xué)之間愛說愛聊的，表達能力較強；有在學(xué)習(xí)實踐操作中獨立操作能力強，愿意幫助同學(xué)，樂于助人的；有的是熱衷于手機上網(wǎng)瀏覽，樂于獲取各種各樣新的信息，并相互交流的，學(xué)生間更熱衷于同齡學(xué)生間的溝通和信息的傳遞，個體能力表現(xiàn)參差不齊。

宏觀上看，學(xué)生的整體表象是社會現(xiàn)象的部分縮影，表現(xiàn)出一種浮燥、獨立的個性為表現(xiàn)形式。從微觀上尋，在家庭和學(xué)校對學(xué)生的不同要求，導(dǎo)致學(xué)生不同能力表現(xiàn)的必然結(jié)果。

基于學(xué)生的現(xiàn)狀和在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，作為職業(yè)教育工作者，不僅要對學(xué)生個體知識能力的進行培養(yǎng)，又要高標準的提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2 實施對學(xué)生能力本位的職業(yè)教育

能力本位的職業(yè)教育，體現(xiàn)在教育教學(xué)中就是根據(jù)學(xué)生具體能力特點幫助學(xué)生提升三種能力，從而要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中，有意識地掌握三個相互依存而相互關(guān)聯(lián)的本領(lǐng)：第一、任務(wù)計劃的獨立制定；第二、計劃的獨立實施；第三、獨立的自我評估計劃。而學(xué)生個體職業(yè)能力的高低則取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是提高專業(yè)能力的基礎(chǔ)

在平常與學(xué)生聊天中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在某些方面確有興趣，而且講起來頭頭是道，但稍加深入后就發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)性的知識反而模糊不清，這樣是必會造成學(xué)生成長中的認知瓶頸，因此，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識尤為重要，并在教育教學(xué)中幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)環(huán)節(jié)這一關(guān)。

學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，要求學(xué)生完成對一項工作的工作前的預(yù)測、工作的具體操作實踐和完成工作任務(wù)后的總結(jié)。就學(xué)生專業(yè)能力不同而言，對學(xué)生提出的要求和實現(xiàn)的目標有所不同。如WORD學(xué)習(xí)中，學(xué)生練習(xí)不同題材報刊、雜志，為班主任設(shè)計制作各具特色的放假通知書、編寫不同種類和表達不同情感的請柬和通知等。不僅給學(xué)生以可達到的就近實現(xiàn)的目標， 還指出學(xué)生作品中可提升間的空間，讓學(xué)生來自我評定每一幅作品，說出自己的觀點，從而引發(fā)學(xué)生討論的興趣，實現(xiàn)反思后的再學(xué)習(xí)，再領(lǐng)悟和再創(chuàng)造。

2.2 動手實踐是方法能力提高的過程

動手實踐是鍛煉學(xué)生心腦并用專業(yè)能力提高的過程，在任務(wù)目標確定后，任務(wù)的完成過程是學(xué)生方法論具體實現(xiàn)的過程，其間不僅訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在工作中認真細致的工作作風(fēng)、發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)代年青人特有的現(xiàn)代創(chuàng)造意識，還要求學(xué)生遵守職業(yè)道德和專業(yè)技術(shù)規(guī)范，從而不斷進行自我完善，自我成長，在進行職業(yè)教育學(xué)習(xí)的同時，真正實現(xiàn)能力的提升，理解從就業(yè)到工作到職業(yè)的不同能力要求。激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

在過去，由于條件下落后，書本是我們獲取知識的主要是渠道；而如今，時代進步了，知識的學(xué)習(xí)更加靈活多樣，如現(xiàn)行電子產(chǎn)品的使用，不僅使我們學(xué)生的動手能力已先行于我們，更重要的是，學(xué)生對事物有了感性認識后，對新知識有了更大興趣，也更便于我們教育工作者知識的傳遞。我們教學(xué)中感到學(xué)生對知識的理解的更快了。更希望我們的學(xué)生在向前人學(xué)習(xí)的同能站在前人的肩上，去勇敢實現(xiàn)自己的夢想，發(fā)揮更大的作用。

2.3 師生互動是社會學(xué)習(xí)的一個有效形式

師生互動是提高學(xué)生社會學(xué)習(xí)的一個有效形式，課下老師通過與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的表達與和理解能力、學(xué)生的個性和習(xí)慣，課堂上，更多關(guān)注學(xué)生對知識的理解和學(xué)生的動手能力，任務(wù)的完成的程度與學(xué)生對問題的理解、認真與否和個性密切相關(guān)，更能全面的了解學(xué)生，有針對性的幫助學(xué)生進行提高動手能力，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生動手實踐是課堂教學(xué)上，讓學(xué)生理解的不同行業(yè)做事的職業(yè)要求，通過其間學(xué)生擔(dān)任的不同角色，幫助學(xué)生提升與人溝通的方法，完成學(xué)生間的交互討論、同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)和能力上的取長補短，明白人與人之間的相互平等及相互尊重，及對知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，都可以對學(xué)生進行修正和啟發(fā)，能力的提升是在學(xué)生的交往實踐中獲得，并在今后的成長中發(fā)揮作用。無論是在我們的教育教學(xué)中還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程中，始終不懈地本著教學(xué)中有激情、溝通上有友情、對學(xué)生的好表現(xiàn)有能力的贊賞、對學(xué)生的不良表現(xiàn)有原則要求、有批評教育，更有對學(xué)生未來的期望，在師生間互動中，教師對學(xué)生多有正能量的傳遞和成長的關(guān)懷，學(xué)生對老師又有新信息新思想的交融。我們的培養(yǎng)的學(xué)生懂專業(yè)、善溝通、有技能、有活力，懂行規(guī)，成為職場受歡迎的人。

幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、動手能力和社會能力的提升，必須三方面同時并舉。全面地從學(xué)生知識的掌握，智力的發(fā)展，情感的表達，價值觀的取向等，全面的加以關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生正確的向前發(fā)展，幫助學(xué)生樹立從事職業(yè)的信心。

4 結(jié)束語

能力本位的職業(yè)教育，強調(diào)學(xué)生是在“知識能力的獲取-消化總結(jié)的反思-再認識再提高再實踐”的往復(fù)循環(huán)中不斷提高，自我完善，就職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生個體能力的培養(yǎng)而言尤為重要，我們作為職業(yè)教育工作者，不僅要扎實地做好基礎(chǔ)知識的教育和學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，完成從技能型到專業(yè)化再到職業(yè)化的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，這需要我們在以上三個能力的培養(yǎng)上做更多更堅實的工作，全方位提升職業(yè)教育學(xué)生的能力和素質(zhì)，為各行業(yè)為國家輸送更專業(yè)更全面的職業(yè)人才。

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作者簡介

宋景麗（1965-），女，河北，講師，碩士，從事計算機網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的研究。