淺談技工院校青年教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

摘要：由于社會(huì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，近年來，進(jìn)入技工教育行列的青年教師隊(duì)伍比例急劇上升，青年教師已經(jīng)成為技工院校理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生管理等工作的一支重要力量。但是，青年教師在成長過程中容易出現(xiàn)職業(yè)理想不堅(jiān)定、自我提高動(dòng)力不足、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，不利于技工院校的發(fā)展和青年教師個(gè)人的健康成長。如何加強(qiáng)青年教師的成長設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為我們技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)中的緊迫任務(wù)和重要課題。

關(guān)鍵詞：技校青年教師；職業(yè)生涯；成長設(shè)計(jì)

由于社會(huì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，政府部門對技工教育的重視，近年來，我國技工院校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，有大量的年青教師補(bǔ)充進(jìn)來。這些補(bǔ)充進(jìn)來的教師大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生或留校任教的學(xué)生，他們具有觀念新、知識(shí)面寬、可塑性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)校注入了新鮮血液，帶來了勃勃生機(jī)。他們積極投身于教學(xué)和管理實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣濃厚，工作熱情高漲，富有探索和鉆研精神，是我國技工教育可持續(xù)發(fā)展的希望所在。但是，由于其年齡、心理和經(jīng)歷特點(diǎn)，職業(yè)理想的不成熟性，對未來期望的不確定性，以及在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)與生存競爭壓力下所產(chǎn)生的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)定位上的盲從與茫然，影響了他們進(jìn)入職業(yè)發(fā)展初始期應(yīng)有的良好心理狀況的形成。如果不及時(shí)設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯，他們的成長就會(huì)出現(xiàn)方向上的偏差；由于多種原因，目前技工院?；旧线€沒有建立起青年教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)體系，青年教師的成長仍處于一個(gè)自然適應(yīng)的松散狀態(tài)。如何加強(qiáng)青年教師的成長設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為我們技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)中的緊迫任務(wù)和重要課題。

一.職業(yè)生涯與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的概念

職業(yè)生涯，又稱職業(yè)發(fā)展。人的一生中，也許終生從事一種職業(yè)，也許轉(zhuǎn)換多種職業(yè)，不論怎樣，一旦開始進(jìn)入職業(yè)角色，個(gè)人的職業(yè)生涯就開始了。所謂職業(yè)生涯，簡單地說，說是指一個(gè)人首次參加工作的一生中所有工作活動(dòng)工作經(jīng)歷按年度順序串接組成的整個(gè)過程。職業(yè)生涯是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，由行為和態(tài)度兩方面組成，因此，也有研究者把職業(yè)生涯定義為：以心理開發(fā)、智力開發(fā)、技能開發(fā)、倫理開發(fā)等人的潛能開發(fā)為基礎(chǔ)，以工作內(nèi)容的確定和變化、工作業(yè)績的評價(jià)、工資待遇、職稱職務(wù)的變動(dòng)為標(biāo)志，以滿足需求為目標(biāo)的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)的經(jīng)歷。

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)又稱職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)計(jì)劃，是指個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展結(jié)合，對決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)其實(shí)質(zhì)就是追求最佳職業(yè)生涯的過程。

二.青年教師成長過程中容易出現(xiàn)的問題

（一）迷失自我，職業(yè)理想不堅(jiān)定

在從事技工教育工作的多年實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，青年教師都有著這樣的心路歷程：他們初為人師對技工教育充滿著新奇感，期望能在這一職業(yè)領(lǐng)域出類拔萃，使自己成長為一名合格的甚至是優(yōu)秀的技工教師。但是，要完成學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，面對新的工作任務(wù)和生活環(huán)境，會(huì)遇到一系列的新問題，這難免會(huì)帶來壓力，一時(shí)難于適應(yīng)。對技工教育對教師的素質(zhì)要求認(rèn)識(shí)不足，往往抱有一些不切實(shí)際的幻想，目標(biāo)定位比較高，對未來的預(yù)期過于美好。由于種種原因， 近年來技工院校生源素質(zhì)普遍下降，使教育難度與強(qiáng)度成倍增加。當(dāng)出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，自身能力與職業(yè)要求的差距，在工作、生活中遇到困難時(shí)就很容易產(chǎn)生挫折感，繼而心灰意冷，出現(xiàn)氣餒與悲觀情緒。在沒有升學(xué)壓力的背景下，在沒有相關(guān)教師（導(dǎo)師）指導(dǎo)幫助下，在沒有評定職稱和繼續(xù)教育（學(xué)歷提升等）的及時(shí)正確引導(dǎo)下，很多青年教師容易偏離方向，迷失自我，工作平庸消沉，得過且過。三五年后，青年教師看到原來的同學(xué)或同事在職稱、行政級別、物質(zhì)財(cái)富等方面小有成就，產(chǎn)生悲觀失落感，懷疑當(dāng)初自己做技工教師的職業(yè)選擇。

（二）缺乏榮譽(yù)感與使命感

由于現(xiàn)代技工教育對教師能力素質(zhì)的要求，專業(yè)的快節(jié)奏調(diào)整對教師的適應(yīng)性要求，技工學(xué)生的文化技能和自我管理能力等方面相對欠缺等原因，增大了教師的工作難度，也加大了教師的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致青年教師對技工職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。如果學(xué)校的約束和激勵(lì)機(jī)制又比較乏力，就會(huì)使青年教師在職業(yè)發(fā)展上感到動(dòng)力不足、“壓力山大”，在職業(yè)定位上“身在曹營心在漢”，不愿刻苦鉆研，不肯精益求精，不能吃苦耐勞，失去了應(yīng)有的從事技工教育的事業(yè)抱負(fù)。

上述現(xiàn)象如果得不到有效解決，不僅會(huì)給青年教師個(gè)人的成長帶來制約，而且更不利于學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。年青新教師之所以容易出現(xiàn)上述情況，很大程度上在于其沒有制定出明確的發(fā)展目標(biāo)，不知道自己要做成什么模樣、應(yīng)該做什么、怎么去做，所以青年教師在上崗之初就應(yīng)該進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)，可以發(fā)掘自我潛能，克服在職業(yè)生涯發(fā)展中的盲目性，增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升競爭的能力和成功的機(jī)會(huì)。

三.青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的方法步驟

根據(jù)美國著名人力資源管理專家加里·德斯勒在其代表作《人力資源管理》中將職業(yè)生涯劃分的五個(gè)階段來看，技校年青教師的年齡恰屬其中的確立階段，這一階段是大多數(shù)人職業(yè)生涯的核心部分。人們通常希望在這一階段的早期找到合適的職業(yè)，并隨之全力以赴地投入到有助于自己在此職業(yè)中取得永久發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)中。因此，如能在這一階段的早期確定了教師職業(yè)是適合自己的，從而定下較為堅(jiān)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)，并制定較為明確的職業(yè)計(jì)劃以確定自己的晉升潛力、工作調(diào)整的必要性以及為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，將對自己事業(yè)的成功起到事半功倍的效果。對于剛剛步入技工院校工作的青年教師而言，在選擇了教師這一職業(yè)后，可以按以下步驟來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯藍(lán)圖。

（一）內(nèi)外因素分析

進(jìn)行準(zhǔn)確的內(nèi)外因素評價(jià)是青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，主要包括兩方面的內(nèi)容，即認(rèn)識(shí)自我和環(huán)境分析。

（1）認(rèn)識(shí)自我

通過考核、咨詢，使青年教師了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平、專業(yè)特長與興趣愛好、人脈資源與成長環(huán)境因素；通過個(gè)體心理、個(gè)性特征價(jià)值觀、情商、智商、情景模擬等方面的測試了解自己的氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。只有通過自我分析，才能認(rèn)識(shí)自己、了解自己；只有認(rèn)識(shí)了自己，才能揚(yáng)長避短，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線；從而對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)做出最佳抉擇。因此，實(shí)事求是的自我認(rèn)識(shí)和自我評價(jià)是制定職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的前提。

（2）環(huán)境分析

每一個(gè)人都處在一定的環(huán)境之中，離開了這個(gè)環(huán)境，便無法生存與成長。所謂“時(shí)勢造英雄”，說的就是環(huán)境對人的作用。所以青年教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要分析環(huán)境條件的特點(diǎn)，環(huán)境的發(fā)展變化情況，自己與環(huán)境的關(guān)系，自己在這個(gè)環(huán)境中的地位，環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利與不利和條件等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解了，才能在復(fù)雜的環(huán)境中趨利避害，使職業(yè)生涯規(guī)劃具有實(shí)際意義。環(huán)境分析主要包括：政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。青年教師要把學(xué)校的辦學(xué)前景、院系專業(yè)發(fā)展情況、生源素質(zhì)等方面作為環(huán)境因素，分析其中可能對自己成長帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，正確調(diào)整自己以適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展需要。

（二）確定職業(yè)生涯路線

對青年教師而言，在選定從事技校教師這一職業(yè)后，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想還須考慮向哪一路徑發(fā)展。雖然同為技校教師這一職業(yè)，但也有不同的崗位、不同的發(fā)展方向。是走專業(yè)技術(shù)路線向業(yè)務(wù)方面發(fā)展，走行政管理路線向行政方面發(fā)展，還是兩條路線同時(shí)進(jìn)行？如果走專業(yè)技術(shù)路線，是走文化理論系列還是實(shí)訓(xùn)系列？發(fā)展路線不同，對人各方面條件的要求也就不同，這一點(diǎn)不能忽視。

青年教師可以針對下面三個(gè)問題詢問自己：（1）希望往哪條路線發(fā)展？主要根據(jù)個(gè)人的價(jià)值觀、理想、成就動(dòng)機(jī)和興趣等主觀因素，分析自己的人生目標(biāo)，以便確定自己的目標(biāo)取向。（2）適合往哪條路線發(fā)展？主要考慮自己的智能、技能、情商、性格、特長等客觀因素，分析自己與他人的優(yōu)劣勢，確定自己的能力取向。（3）可以往哪條路線發(fā)展？主要考慮自身所處的內(nèi)外環(huán)境因素等，分析挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)，確定自己的機(jī)會(huì)取向。三個(gè)取向確定后，進(jìn)行綜合分析，確定自己的職業(yè)生涯路線。

社會(huì)上比較流傳的典型職業(yè)生涯路線圖是一個(gè)“V”型圖。一般剛畢業(yè)的技校青年教師處于V型圖的起點(diǎn)。當(dāng)然還可能出現(xiàn)S型（螺旋型）、W型（起伏型）等型態(tài)。

（三）設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)

職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定，是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。明確的目標(biāo)會(huì)激勵(lì)出想象力、熱忱、自力更生、全力以赴精神，激發(fā)自律、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，這些全都是成功的必備條件。通常目標(biāo)按時(shí)間可分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和人生目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為一至二年，又可分日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)。中期目標(biāo)一般為三至五年。長期目標(biāo)一般為五至十年。從內(nèi)容分，職業(yè)生涯目標(biāo)又可分為崗位目標(biāo)，成就目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)從一生的發(fā)展寫起，然后分別訂出十年計(jì)劃、五年、三年、一年計(jì)劃，以及訂出一月、一周、一日的計(jì)劃。計(jì)劃訂好之后，再從一日、一周、一月計(jì)劃執(zhí)行下去，直至實(shí)現(xiàn)你的一年目標(biāo)，三年目標(biāo)、五年、十年目標(biāo)。青年教師應(yīng)以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)，制定出切實(shí)可行、明確具體、與學(xué)校目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)。高低目標(biāo)的制定要恰到好處，長短配合恰當(dāng)，并且要與生活目標(biāo)結(jié)合考慮。比如，短期目標(biāo)可以是一年內(nèi)成為合格的技校教師，取得初級職稱；三至五年內(nèi)逐漸發(fā)展成為業(yè)務(wù)扎實(shí)、有一定科研水平的骨干教師，學(xué)歷、學(xué)位方面提高一個(gè)檔次，參加各種形式的教師競賽獲得相應(yīng)的名次，取得中級職稱和“雙師“型教師；然后再經(jīng)過五至十年的實(shí)踐和提高，成為學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人，取得高級職稱；進(jìn)而成專家型的知名教師等等。

（四）制定行動(dòng)措施

李克強(qiáng)總理說：“喊破嗓子不如甩開膀子?！?我們這里的行動(dòng)，是指落實(shí)目標(biāo)的具體措施，比如采取什么措施來開發(fā)自己的潛能、如何提高教學(xué)水平、科研能力等等，都要有具體的計(jì)劃與明確的措施，并且這些計(jì)劃要特別具體，以便于定期檢查和落實(shí)。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于能否立即行動(dòng)。積極的行動(dòng)首先要當(dāng)機(jī)立斷，雷厲風(fēng)行；第二，要克服困難和阻力，持之以恒；第三，要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，有效行動(dòng)；第四，要靈活機(jī)動(dòng)，迂回前進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)“每個(gè)今天，都要比昨天前進(jìn)一步”。

（五）適時(shí)務(wù)者為俊杰

俗話說：“計(jì)劃趕不上變化快。”影響職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的因素很多，有的可以預(yù)測，有的難以預(yù)料。因此，要使職業(yè)生涯設(shè)計(jì)行之有效，還需要經(jīng)常審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷地對職業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行評估與修訂。修訂的內(nèi)容包括：路線的選擇，目標(biāo)的修正，措施與計(jì)劃的變更等等。成功的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)需要時(shí)時(shí)審視內(nèi)外環(huán)境的變化，并且調(diào)整自己的前進(jìn)步伐，適時(shí)務(wù)者為俊杰。

一年之計(jì)在于春，好的開始等于成功的一半！良好的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是青年教師健康、快速成長的重要保證。青年教師踏上工作崗位，走好第一步是關(guān)鍵。所以作為學(xué)校，要采取有效措施，對青年教師個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行積極組織和引導(dǎo)，使每一個(gè)年青教師在上崗之初就能根據(jù)自身特點(diǎn)建立清晰明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展道路，提高工作的主動(dòng)性、積極性和針對性，促進(jìn)青年教師的個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)的勝利實(shí)現(xiàn)。為打造“名師、名專業(yè)、名?！贝蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

廖海鋒（1974—），男，廣東河源，佛山市南海技師學(xué)院信息技術(shù)系計(jì)算機(jī)講師、網(wǎng)絡(luò)技師，大學(xué)本科，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖形圖像與多媒體。