高校管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程研究

○劉駿

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程管理學(xué)院 貴州陽550004）

一、引言

高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗(yàn)，具體目標(biāo)是把相對零碎的知識整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗(yàn)和對未來生活的憧憬。

高等學(xué)校管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識和技術(shù)，能夠解決項(xiàng)目管理問題實(shí)際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，學(xué)校開設(shè)高峰體驗(yàn)課程具有重要意義。

什么是高峰體驗(yàn)，對此人們有各種不同的定義。威基納（T.C.Wagenaar）認(rèn)為，高峰體驗(yàn)是“一種極點(diǎn)體驗(yàn)（culminating experience），通過學(xué)習(xí)這種課程，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗(yàn)，具體目標(biāo)是把相對零碎的知識整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗(yàn)和對未來生活的憧憬；一種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求學(xué)生合成先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把新知識與既有知識基礎(chǔ)整合，以解決模擬的或者真實(shí)的問題”。1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表的研究報(bào)告《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》提出改進(jìn)研究型大學(xué)本科生教育的十項(xiàng)措施，其中之一就是營造高峰體驗(yàn)（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個(gè)學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期，通過一門課程最充分地利用前幾年學(xué)到的研究與交流技能，集中在一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。該報(bào)告還對開設(shè)高峰體驗(yàn)課程提出了五項(xiàng)具體建議：一是高年級習(xí)明納爾或其他適合專業(yè)領(lǐng)域的高峰課程要成為每一個(gè)本科生學(xué)習(xí)的一部分。最理想的高峰課程應(yīng)該將教師、研究生和高年級本科生凝聚到共同參與的項(xiàng)目中。二是高峰課程要使學(xué)生達(dá)到繼續(xù)修讀研究生學(xué)位或進(jìn)入專業(yè)工作領(lǐng)域的水準(zhǔn)。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級階段，要擴(kuò)展、加深、整合整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)歷。四是專業(yè)項(xiàng)目可以是在以前的研究經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)和研究。報(bào)告倡導(dǎo)將高峰體驗(yàn)課程廣泛地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H.Nilsson）和弗爾頓（Joan R.Fulton）針對學(xué)科的不同特點(diǎn)和實(shí)踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗(yàn)課程的定義因系、因大學(xué)而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。換句話說，高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠?！?/p>

表1 高峰體驗(yàn)課程教學(xué)大綱

二、管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)目的與方式

1、教學(xué)目的

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程是在管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）本科階段的最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)，要求學(xué)生綜合利用前面幾年所學(xué)的專業(yè)知識，通過組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一個(gè)具體的項(xiàng)目策劃與運(yùn)作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，達(dá)到對整個(gè)學(xué)科的理解和實(shí)踐。最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達(dá)問題能力；同時(shí)，在這一過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通管理的技巧。

2、教學(xué)方式

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)采用集中時(shí)段教學(xué)的方式，開展招投標(biāo)真實(shí)環(huán)境模擬教學(xué)、校內(nèi)外專家理論和實(shí)踐前沿性講座、團(tuán)隊(duì)拓展游戲、組織答辯委員會(huì)以及驗(yàn)收答辯會(huì)、論文撰寫與指導(dǎo)、講授、參觀、具體案例研究、實(shí)踐鍛煉、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究、書面交流、口頭交流、個(gè)人研究項(xiàng)目、無領(lǐng)導(dǎo)型小組討論等。

三、管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)大綱和實(shí)施方案

1、教學(xué)大綱

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)大綱如表1所示。

2、實(shí)施方案

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程的實(shí)施方案具體分為八個(gè)模塊，具體章節(jié)安排如表2所示。

表2 高峰體驗(yàn)課程章節(jié)安排

（1）理論和實(shí)踐前沿性講座。從校內(nèi)外聘請5—8位項(xiàng)目管理領(lǐng)域的專家學(xué)者、省級高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)教師或管理咨詢公司的工程師，為學(xué)生講授項(xiàng)目的策劃、商業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目可行性報(bào)告等方面的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己創(chuàng)新性的項(xiàng)目管理思路和框架。

（2）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況組建自己的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，確定團(tuán)隊(duì)組織形式，并制定團(tuán)隊(duì)章程，明確團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員在所屬團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任，并組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力的拓展游戲活動(dòng)。

（3）項(xiàng)目可行性研究。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研并綜合分析，編制項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告。

（4）項(xiàng)目策劃方案對比分析。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案的對比分析，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案比選報(bào)告。

（5）項(xiàng)目招投標(biāo)模擬訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的和要求：學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告和設(shè)計(jì)方案比選報(bào)告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的招投標(biāo)管理工作，包括招投標(biāo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、招投標(biāo)文件的編制、招標(biāo)公告的發(fā)布、評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評標(biāo)專家的選擇等內(nèi)容，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模擬項(xiàng)目招投標(biāo)，力求在模擬真實(shí)招投標(biāo)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（6）項(xiàng)目運(yùn)作管理。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)資料，進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)作管理工作，包括項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、項(xiàng)目成本預(yù)算、質(zhì)量控制措施等報(bào)告。

（7）項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收答辯會(huì)。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)報(bào)告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收階段工作，包括項(xiàng)目的決算書、項(xiàng)目的審計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目的成果匯編，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)收答辯會(huì)。

（8）項(xiàng)目的總結(jié)與匯報(bào)。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將各自的項(xiàng)目可行性報(bào)告、招投標(biāo)報(bào)告、運(yùn)作管理報(bào)告等資料整理成冊，提煉各自的理論性研究成果和實(shí)踐性成果，在管理學(xué)相關(guān)刊物公開發(fā)表一系列論文，優(yōu)秀項(xiàng)目推薦參加貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，使學(xué)生的能力得以進(jìn)一步提升。

[1]R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）.

[2]劉寶存：美國研究型大學(xué)的高峰體驗(yàn)課程[J].中國大學(xué)教育，2004（11）.

[3]T.C.Wagenaar.The Capstone Course[J].Teaching Sociology，1993（3）.

[4]博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)：重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖[J].教育參考資料，2000（19）.

[5]Tomas K.H.Nilsson，Joan R.Fulton.The Capstone Experience Course in Agricultural Curriculum[EB/OL].http：//www.agecon.purdue.edu/.