祝成林，張寶臣，郭麗瑩

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所，浙江 溫州 325035）

科研是高校的重點(diǎn)工作，是推動高等教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展時期，更需要提升科研水平。作為促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的主力軍——青年教師，他們的教學(xué)能力、科研水平關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。了解高職青年教師的科研現(xiàn)狀，并有針對性地提出對策建議，以期青年教師更快地提升科研能力與水平，為提高教育水平、高職院校內(nèi)涵建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“建設(shè)全國一流高職院?！钡哪繕?biāo)，深化內(nèi)涵建設(shè)，打造“三能”教師團(tuán)隊，努力提高教育教學(xué)、科研服務(wù)能力和水平[1]。本文通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）檢索2009—2011年溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院35周歲以下青年教師發(fā)表的論文，結(jié)合問卷調(diào)查，分析青年教師科研現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出相應(yīng)的對策。

一、對象與方法

1.對象

隨機(jī)抽取溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處提供的最新師資數(shù)據(jù)庫中35周歲以下青年教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷112份，有效回收率為93.3%。其中，性別上，男性教師為32人（28.6%），女性教師為80人（71.4%）；年齡結(jié)構(gòu)上，20～25歲2人（1.8%），25～30歲38人（33.9%），30～35歲72人（64.3%）；學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，本科生36人（32.1%），碩士研究生74人（66.1%），博士研究生2人（1.8%）；專業(yè)職務(wù)上，兼任黨政職務(wù)的14人（12.5%），科研編制的專職研究人員22人（19.6%），專職教師76人（67.9%）。

2.方法

（1）文獻(xiàn)法。以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）檢索所發(fā)表的論文和溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為分析對象，對2009—2011年35周歲以下青年教師發(fā)表的論文和承擔(dān)的科研項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的文獻(xiàn)分析。

（2）問卷調(diào)查法。根據(jù)本課題研究目標(biāo)的設(shè)計要求，結(jié)合高職青年教師的自身特點(diǎn)自編調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及兩大部分：一是個人背景情況，包括個人發(fā)表的論文和科研立項(xiàng)。二是科研工作情況，包括科研時間、科研經(jīng)歷、科研設(shè)想、科研態(tài)度四個維度。

（3）統(tǒng)計法。樣本收集并進(jìn)行有效性篩選后，采用SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

二、結(jié)果與分析

1.個人背景情況

（1）發(fā)表的論文。通過CNKI檢索2009—2011年以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位發(fā)表的論文722篇（包括第二作者及以后），其中青年教師發(fā)表的論文405篇，占56%。從論文數(shù)量看，青年教師發(fā)表的論文2009年為133篇，2010年為107篇，2011年為165篇；從論文質(zhì)量看，青年教師發(fā)表在核心期刊（這里將二級以上和SCI、EI等收錄的期刊均列為核心期刊）上的論文數(shù)量相差不大，2009年為51篇，2010年為63篇，2011年為82篇；從論文被收錄情況看，青年教師發(fā)表的論文2009年和2010年均為8篇，2011年為28篇（見表1）。據(jù)統(tǒng)計，2009—2011年高職青年教師人均發(fā)表論文分別為0.74篇、0.59篇、0.92篇，說明高職青年教師發(fā)表論文的動機(jī)較為強(qiáng)烈。核心期刊主要是通過載文量、引文率、利用率等文獻(xiàn)計量學(xué)的指標(biāo)來篩選的，這些指標(biāo)從一些重要的側(cè)面反映了期刊的學(xué)術(shù)、技術(shù)水平及質(zhì)量[2]。

表1 2009—2011年高職青年教師發(fā)表的論文 篇

根據(jù)期刊的名稱和論文題目，將高職青年教師發(fā)表的論文分為人文社科類和科技類兩種，尤以人文社科類論文居多（見表2）。

表2 2009—2011年高職青年教師發(fā)表的論文分類 篇

（2）科研立項(xiàng)?？蒲许?xiàng)目是評價科研單位科研能力的重要指標(biāo)之一，能直接反映科研單位科研人員的科研現(xiàn)狀。縱向科研項(xiàng)目是指國家、部、省、廳、市等政府機(jī)構(gòu)下達(dá)的科研項(xiàng)目，資金由政府部門提供，申請縱向科研項(xiàng)目競爭激烈。從科研項(xiàng)目數(shù)量看，青年教師共獲得94項(xiàng)縱向、院級重點(diǎn)及以上科研立項(xiàng)，市廳一般科研立項(xiàng)、市廳自籌/院級重點(diǎn)科研立項(xiàng)都呈增長趨勢；從科研項(xiàng)目質(zhì)量看，市廳自籌/院級重點(diǎn)科研立項(xiàng)是市廳一般科研立項(xiàng)的2.5倍左右，市廳重點(diǎn)及以上科研立項(xiàng)均為零（見表3）。

依據(jù)科研立項(xiàng)的研究內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，將科研立項(xiàng)分為人文社科類和科技類。除2009年人文社科類科研立項(xiàng)以8項(xiàng)略低于科技類科研立項(xiàng)10項(xiàng)外，2010年和2011年人文社科類科研立項(xiàng)均高于科技類，并且人文社科類科研立項(xiàng)增長幅度明顯（見表4）。

按人文社科類和科技類對青年教師科研立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)計，青年教師科研立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)總額漲幅比較明顯，2010年是2009年的2倍，2011年略有下降但幅度較?。蝗宋纳缈祁惪蒲辛㈨?xiàng)經(jīng)費(fèi)總額漲幅與總趨勢基本一致（見表5）。

表3 2009—2011年高職青年教師科研立項(xiàng)級別 項(xiàng)

表4 2009—2011年高職青年教師科研立項(xiàng)分類 篇

表5 2009—2011年高職青年教師科研立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)分類萬元

2.科研工作情況

（1）科研時間。由表6可知，在科研時間占用工作時間總量的比例上，青年教師選擇“50%以上”的占1.8%，“35%～50%”的占10.7%，“25%～35%”的占35.7%，“25%以下”的占51.8%。87.5%的青年教師投入科研時間在工作總時間的35%以下，說明青年教師總體上投入科研時間不充裕。在課題組研討活動的時間頻率上，青年教師選擇“一周一次”的占1.8%，“兩周一次”的占30.3%，“一個月一次”的占51.8%，“一個學(xué)期一次”的占16.1%。在每周用于閱讀學(xué)術(shù)著作和期刊論文的時間上，青年教師選擇“14h及以上”的占3.6%，“6～14h”的占10.7%，“1～6h”的占51.8%，“幾乎沒有”的占33.9%。這表明高職青年教師參加集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)的時間還有很大的提升空間。

表6 高職青年教師科研時間

（2）科研經(jīng)歷。由表7可知，在了解現(xiàn)有的科研政策上，青年教師選擇“非常了解”和“了解”的各占2.7%，“部分了解”的占78.5%，“不了解”的占16.1%；在參加過的課題數(shù)量上，青年教師選擇“沒有參加過”課題研究的占21.4%，“1～3項(xiàng)”的占51.8%，“4～6項(xiàng)”的占21.4%，“7項(xiàng)以上”的占5.4%；在參加過的最重要的課題上，青年教師選擇“廳局級及以下”的占35.7%，“省部級及以上”的占5.4%，“橫向課題”的占26.8%，“沒有參加過”的占32.1%。這表明大多數(shù)青年教師了解現(xiàn)有科研政策，并參加過相關(guān)課題研究；超過一半的青年教師參與的課題數(shù)量在1～3項(xiàng)之間，20%左右的青年教師沒有課題研究的經(jīng)歷；參加過省部級及以上課題研究的人數(shù)極少。高職青年教師雖具有相關(guān)科研經(jīng)歷，科研水平還有待提升。

表7 高職青年教師科研經(jīng)歷

（3）科研設(shè)想。由表8可知，在提高科研能力的科研活動和提升理論素養(yǎng)的科研活動上，大多數(shù)青年教師認(rèn)為“科研案例研討”對提高自身科研能力的幫助較大，“座談交流”對提升自身理論素養(yǎng)作用較明顯；在開展課題研究的關(guān)鍵因素上，青年教師選擇“進(jìn)一步提高對科研的認(rèn)識和理論的學(xué)習(xí)”的占10.7%，“研究過程中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)”的占30.4%，“科研專家的引領(lǐng)”的占48.2%，“學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持”的占10.7%；在課題研究成果的判斷上，青年教師選擇“撰寫科研論文”的占46.4%，“探索課堂教學(xué)策略”的占28.6%，“組織學(xué)生活動”和“指導(dǎo)學(xué)生作品”的各占12.5%；在發(fā)表高水平論文的影響因素上，青年教師選擇“教學(xué)任務(wù)多，沒精力寫”的占26.8%，“自身科研能力不夠強(qiáng)”的占35.7%，“缺乏人際關(guān)系”的占17.9%，“學(xué)術(shù)聲望不高”的占19.6%。此外，大部分青年教師認(rèn)為周圍的學(xué)術(shù)氛圍一般，不太濃厚，大多數(shù)青年教師感覺自己所在專業(yè)在學(xué)院處于一般地位或不太重要地位；查閱資料多選擇網(wǎng)絡(luò)和圖書館。

（4）科研態(tài)度。由表9可知，在制約青年教師自身科研發(fā)展的主要因素上，青年教師選擇“想做研究但缺少科研方法”的占35.8%，“教育教學(xué)任務(wù)重、壓力大，沒有時間”的占50%；在制約學(xué)院科研發(fā)展的主要因素上，青年教師選擇“工作太忙，事情太多，無暇顧及”的占64.3%，“科研一時見不到成效，作用不大”的占23.2%，“教師隊伍整體水平低，不適合做研究”的僅占7.1%；在主要科研地點(diǎn)上，青年教師選擇“辦公室”的占42.9%；“實(shí)訓(xùn)室”的占23.2%。

三、結(jié)論與建議

調(diào)研結(jié)果顯示，高職青年教師科研現(xiàn)狀主要存在以下問題：一是發(fā)表在核心期刊的論文數(shù)量有待進(jìn)一步增加；二是科研項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量提升的空間較大，科研經(jīng)費(fèi)尚不充裕；三是青年教師科研時間投入不足，缺乏個體自主學(xué)習(xí)和尚未形成研究團(tuán)隊；四是青年教師參與科研研討、專家交流的機(jī)會較少；五是青年教師尚未處理好教學(xué)與科研的時間分配。為提高高職青年教師科研水平，高職院校應(yīng)對青年教師進(jìn)行引導(dǎo)，同時青年教師自身應(yīng)提高科研素質(zhì)。

表8 高職青年教師科研設(shè)想

表9 高職青年教師科研態(tài)度

1.深化以人為本的科研管理理念，彰顯人文關(guān)懷

人是科研活動的主體，是科研成果產(chǎn)出質(zhì)量和數(shù)量的決定因素，擁有了優(yōu)秀的人才，就等于擁有取之不盡、用之不竭的財富[3]。高職青年教師剛走上工作崗位，面臨向教師角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)規(guī)劃定位尚不明確等問題，需要學(xué)校的幫助和引導(dǎo)[4]。高職院?？蒲泄芾硪獦淞⒁匀藶楸镜乃枷?，一方面鼓勵青年教師積極承擔(dān)科研項(xiàng)目；另一方面為青年教師安排以科研為中心的學(xué)習(xí)活動，增進(jìn)青年教師之間的情感，形成相互合作、共同發(fā)展的研究團(tuán)隊，彰顯人文關(guān)懷。

2.幫助青年教師盡早確立科研方向，提升科研意識

青年教師走上工作崗位時間不長，處于由學(xué)生時期的被動科研者到作為教育工作者的主動科研者的轉(zhuǎn)變過程。在這個過程中，青年教師需要得到幫助，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和工作崗位的特點(diǎn)來確定自身的科研方向，明確科研目標(biāo)和任務(wù)。同時，青年教師在申報課題時，在選題、具體申報操作方法上必須向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，提高申報成功率，爭取更多的科研經(jīng)費(fèi)。

3.引導(dǎo)青年教師積極開展“立地式”研發(fā)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

高職教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合最密切的一種教育類型。高職院校人才眾多，學(xué)科多樣化，具備集人才、設(shè)備、技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)勢。引導(dǎo)青年教師根據(jù)市場需要，充分利用高職院校優(yōu)勢，積極與政府和企業(yè)聯(lián)系，開展“立地式”研發(fā)，即“立足本地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，滿足區(qū)域或行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求的研究；立足于應(yīng)用研究和開發(fā)服務(wù)，堅持為區(qū)域行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的研究?！盵5]

4.鼓勵青年教師充分利用研發(fā)中心，形成“三能”教師團(tuán)隊

研發(fā)中心是科研的重要組織，是出科研成果的重要保證。充分利用研發(fā)中心，培養(yǎng)青年教師科研歸屬感，對提高青年教師科研能力、開拓新的科研領(lǐng)域、培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才均有積極作用。在利用研發(fā)中心過程中，鼓勵青年教師應(yīng)從通透專業(yè)理論知識、熟練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能、樂于參與企業(yè)新技術(shù)開發(fā)著手，最終形成與時俱進(jìn)的“三能”教師團(tuán)隊，即能勝任理論教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，能開展應(yīng)用研究，成為不可替代的高職專業(yè)教師[1]。

5.青年教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研素質(zhì)

知識經(jīng)濟(jì)時代，知識以爆炸的形式增長，終身學(xué)習(xí)已深入人們?nèi)粘Ｉ睢Ｇ嗄杲處煵还苁菑摹靶ｉT到校門”，還是從“企業(yè)到校門”，都應(yīng)樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念。因此，要鼓勵青年教師結(jié)合教學(xué)工作，鉆研本學(xué)科的前沿理論，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時為科研奠定基礎(chǔ)，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙豐收。

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