善漆
——傳統(tǒng)大漆的技、藝實踐

謝 震

善漆
——傳統(tǒng)大漆的技、藝實踐

謝 震

善漆而后能善漆藝。漆藝教學，先以“技”為先，后始得以施其“藝”。為能在將來的個性化創(chuàng)作階段提供必要的專業(yè)基礎技術支撐，應該在基礎課時階段提供足夠課時的扎實而專業(yè)的相關基本專業(yè)技藝，如此，將來學生的個人化創(chuàng)作主題才將得以專業(yè)的漆藝語言呈現(xiàn)。大學的漆藝教育，除卻應以傳授“藝”為主旨，“技”始終是“藝”的支持，并在將來尚可成為謀生之小道。中國漆藝術自忖有超過七千年的歷史，但回望古今，現(xiàn)實已是上不能古、下不能立于今；四目周圍，有漆藝傳統(tǒng)的國家，昔日中國的“徒弟”，在漆藝的專業(yè)教育中，已先于我們這樣的“漆母國”形成專業(yè)的學科教育，加之國民由日常使用漆器而自然形成且未人為中斷的“貴漆”認知體系，在漆藝的現(xiàn)實生存上我們已經(jīng)無法與其比肩。中國藝術教育中長久以來的重“藝”輕“技”，也使得漆藝術的教學現(xiàn)實有如“瘸子”蹣跚而行，重“畫”輕“漆”，材料個性缺失、工藝非典型性、藝術寄生化日趨嚴重，長此以往，教學終將因“偽”而陷遺產(chǎn)技藝于絕境，漆藝也將因非漆材料的大量介入的偷梁換柱之禍，致獨立語境的缺失終陷可有可無之“棄境”，如此，鑒于目前大社會背景下漆藝之處境 ，急需以高等教育平臺建立專業(yè)的漆藝學科體系，以令漆藝教育規(guī)范化、漆教學材料和語言的純化。

“善漆”是一個跨越兩年課程的主題，從傳統(tǒng)漆技藝的回歸開始，通過系統(tǒng)學習傳統(tǒng)漆工技藝，獲得基本運用漆工藝的能力，最終嘗試漆的藝術表達與創(chuàng)作。這一主題某種意義上更像是一次實驗，也是以漆藝工作室為基本框架構(gòu)建學習領域的一次完整運行，從而形成有基本價值的實用漆基礎教學課程體系，也將為國內(nèi)的漆藝教育規(guī)范化、專業(yè)化提供教學模式。教學具體課程安排如下：（表1）

1：原生態(tài)

生態(tài)可以是指一切生物的生存狀態(tài)，包括它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。原生態(tài)之根本含義則是自然狀態(tài)中之存在。善“漆”之始，便要知漆，這漆首先當是天然大漆，又名生漆、土漆，產(chǎn)于自然漆樹。認知中國漆，不得不從原生態(tài)中去尋“漆”的蹤跡。

一、田野考察一：漆樹的識別與采集

湖北的學生在三年前的冬季送了兩棵小漆樹過來，是青銅四羊方尊故地湖北寧鄉(xiāng)的樹種。有了這第一手的比照活體，偶然在蘇州太湖中一個不足九平方公里的湖中小島上，發(fā)現(xiàn)了一小片散落生長的野生漆樹群落。（圖1）因為砍柴的緣故，漆樹主干都很細，雜生在一片原始次生林的樹蔭下，照常的開花結(jié)果繁衍，自生自滅。小島四面環(huán)湖，連綿有三個山頭，海拔不足100米，目前因旅游農(nóng)家樂的開發(fā)，植被的多樣性正面臨嚴峻考驗。這不是座一般意義上的小島，島上的考古發(fā)現(xiàn)可以上溯至白堊紀，并有臨湖穴居的上古人類生活遺跡。目前島上的野生漆樹僅分布于東面山頭的一片不足1000平方米的次生林中，且山民連年伐薪以致現(xiàn)存最粗的株干直徑不足10厘米。幸而尚喜每年有新苗破土，漆樹的生存底線隨小島開發(fā)程度而定，也不容樂觀。

漆樹的樹形樹葉因為近似于香椿、臭椿，所以往往被誤食誤采，其實細看特征非常明顯。（圖2）其一，椿葉葉面光滑不披毛，漆樹葉表面有絨狀披毛，從芽葉至秋葉絨毛不會脫落。漆樹的當年生枝干表面也會裹滿絨毛，尤其是上部枝皮披黃毛更重。其二，香、臭椿樹葉揉搓皆有較為濃烈味道，漆樹葉淡而無味。三年齡的野生漆樹即會結(jié)子，按李時珍《本草綱目》說如牛李子，但實際觀察還有桃心形的夾雜其中（圖3），串狀掛于枝頭，而椿樹結(jié)子則完全不同。

二、田野考察二：漆樹的移植

作為漆藝教學的重要教材，考察的要求之一，是每人親手采集兩棵樹齡適中的樹苗，移種至學院漆藝工作室附近指定區(qū)域，視成活結(jié)果，兩年學習期間移種兩批，直至每人至少有一棵成活漆樹作為漆藝班學習的紀念，這一課程的實施獲得了學院方的大力協(xié)助。作為教學的標本，第一批70棵樹苗由學生們移種在了學院工作室樓下的草坪上。第一次采集時，沒趕上割漆時間，第二次去的時候，雖然時間也已是11月的落葉期，還是在采集現(xiàn)場做了簡單的割漆實驗，因為樹木行將進入休眠，沒有非常明顯的漆液滲出量，但變化過程還是顯而易見的。這樣的觀看，對具備一定生漆信息量和已經(jīng)過過敏期的學生而言，具有非常直觀的認知感受。第一批因為沒有舍得打枝，70棵樹苗僅存活了29棵。（圖4）第二批聽從當?shù)厣矫竦膭窀?，將采集的樹苗全部伐短，以利于存活。這些存活的樹苗，未來的割漆將僅僅作為教學示范，除了成為重要的材料識別活體，另外一些內(nèi)容或者將同時成為學習的趣味點：當?shù)厣矫衽加袘蚴称浞N子，春天的嫩芽會當成椿芽采食……諸如此類。

關鍵詞2：技藝訓練序列

整個兩年時間,可以非常系統(tǒng)地解決專業(yè)漆工藝技藝的基本問題，這里的“技藝訓練序列”所強調(diào)的是技藝的循序漸進，逐步完善，所以它是有序的。然而為了便于在個人創(chuàng)意的表達中進行可行性操作預設和某個裝飾手法的互換和疊加，在序列中又必須有穿插性的章節(jié)學習，這樣有助于技藝訓練序列成為一個立體、豐富的教學系統(tǒng)，而不是單純的線狀發(fā)展模式。

一、第一階段基本技藝訓練序列

1、基底和髹涂的實踐

具體學習中國漆的使用方法，掌握中國漆的干燥性狀以及基本研磨手法，課程將嚴格按照傳統(tǒng)漆底胎的髹涂技藝進行訓練。作業(yè)：漆工作業(yè)痕跡記錄1條（圖5）、漆肌理練習10條。

（1）木底板處理

（2）漆灰的調(diào)制

（3）木板的嵌縫

（4）磨灰

（5）裱布

（6）嵌灰

（7）磨灰

（8）糙漆

（9）髹涂

（10）研磨

（11）二次髹涂

（12）二次研磨

2、髹涂和漆加飾的實踐

在圖形訓練課程的造型和美感訓練基礎上，進行2—3個基本漆裝飾技法的訓練實踐，主要解決漆加飾過程中某些裝飾技法的插入和疊加的具體操作問題。（此處以漆引起類技藝為例）作業(yè)：（繼續(xù)）痕跡訓練1條（圖6）、變涂練習10條、與漆工藝過程片段訓練同步進行的每人十個漆肌理作業(yè)練習（圖7）。

（1）材料引起

（2）去除引起物

（3）肌理呈現(xiàn)

（4）貼箔

（5）髹涂色漆

（6）髹涂透明漆

（7）水研磨

（8）肌理研磨完成

3、研磨、揩清和推光的實踐

課程既是漆美感的呈現(xiàn)手段訓練，也是整個漆工藝程序的尾聲，通過留存的過程片段反思最終呈現(xiàn)的美感優(yōu)劣，課程將嚴格按照中國傳統(tǒng)漆底胎的揩清出光技藝進行訓練。作業(yè)：（繼續(xù)）痕跡訓練1條、變涂練習10條。

（1）連續(xù)揩清兩遍

（2）擦油擦灰一次

（3）復揩清兩遍

（4）菜油細灰推擦

（5）干面將殘留表面的油灰退凈

（6）潤生一遍

表2

二、第一階段穿插裝飾手法課程

本單元將在整體漆工技藝訓練序列中插入二至三個漆經(jīng)典裝飾手法，以此構(gòu)成基底與髹涂、髹涂與漆加飾的漆藝基本實踐體系。

1、圖形練習

了解中國式的平面造型圖地關系，特別是傳統(tǒng)點線面的造型原則和關于中國式圖案美感的訓練。

2、識文描金漆摹繪

課程重點為戰(zhàn)國、秦漢漆器線條造型，將以漆描金的方式用漆線進行摹習訓練，提高傳統(tǒng)漆語言的審美。作業(yè)：30cm練習漆盤2個。（圖8）

（1）塑料胚盤

（2）磨毛胚盤

（3）髹漆、磨漆

（4）揩清、推光

（5）在玻璃表面的練習

（6）做粉包

（7）紙質(zhì)針刺粉本

（8）依據(jù)粉本輪廓的描繪

（9）完成的練習盤

3、裝飾繪畫的漆語言轉(zhuǎn)換練習

課程將在傳統(tǒng)漆工基礎訓練結(jié)束的基礎上，以紙面聯(lián)想訓練為主，是將已設想的構(gòu)思漆語言化的訓練過程。作業(yè)：紙面構(gòu)圖、文字化的制作過程描述。（圖9）

表1

三、第二階段由平面到立體的基礎訓練

1、軟件造型訓練

學習立體造型制圖及平面設計中軟件的運用，指導學生圖形軟件的使用方法，幫助提高軟件繪圖在具體設計中的運用能力。作業(yè)：ps平面圖形作業(yè)一份、立體造型3D圖一件并圖形解剖及尺寸標注。

2、平面圖形表達練習

從生活中尋找平面繪畫的造型元素，學會提煉和概括，并使之在個人審美和繪畫情緒的掌控之下獲得合理抽象，成為具有基本藝術意義的習作的過程。作業(yè)：紙本構(gòu)圖練習。（圖10）

3、漆畫習作

在上述平面圖形表達訓練基礎上，自由組合2—3個基本漆裝飾技法，并表達合理，完成屬于漆藝術意義的平面繪畫練習。作業(yè)：20×30cm漆平面習作繪畫2幅。（圖11）

4、漆器造型與裝飾訓練：麻布脫胎與表面素髹

課程學習漆立體的初級造型，具體內(nèi)容為傳統(tǒng)麻布脫胎漆器的胎體制造，這是為今后進行漆立體創(chuàng)作所安排的前期基礎訓練，表面要求素髹。作業(yè)：麻布脫胎、傳統(tǒng)造型漆器2件尺寸不超15×15×15cm。（圖12麻布脫胎貼金髹漆羽觴練習、圖13麻布脫胎素髹漆碗練習）

附：漢代的麻布夾纻法

無論“木衣”或“麻衣”夾纻，都存在今人無法弄清的胎體轉(zhuǎn)折和連接的問題，這些法度自如的古代藝術品，居然胎體的完整制造技藝一直尚在迷惑中，是否還存在灰體的材料和結(jié)構(gòu)問題，輔助了胎骨完美的的支撐力，這些都是尚未開解的謎。

作品：博山熏香爐《青阿》

四、第三階段平面、立體交錯進行的“器物”實踐

《善漆》主題教學在第一階段著重進行了漆藝基本功的學習和訓練，關鍵重點訓練學生認識和學會使用中國漆，并加以簡單表現(xiàn)，第二階段開設了麻布脫胎的立體漆藝基礎教學，目的正是為第三階段的畢業(yè)創(chuàng)作打下扎實的傳統(tǒng)技藝基礎。

1、器的造型原理和模制

學習相關標準器型的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造原理，并用已學過的軟件進行標準圖紙的結(jié)構(gòu)繪制，令學生站在設計者的角度，將一部分比較復雜的專業(yè)造型，通過圖紙的準確描述直接交由專業(yè)人士成型的方法來完成設計的過程，避免在今后做相關設計時，一部分造型自己實現(xiàn)不了，又無法將想法直接進行圖紙描述獲取幫助的情況發(fā)生。作業(yè)：按個人興趣進行傳統(tǒng)漆藝造型（對稱造型的）摹習塑造，并學會翻模，成為可供脫胎的模具；用之前所學軟件模擬制作標準瓷器的器物3D圖、 CAD標尺，可直接提供給磨具商制作的圖紙。

2、穿插課程：漢隸簡牘的書寫練習（漆書）

本課程是第二學年識文描金漆摹繪課程的延續(xù)，主要是幫助理解漢隸簡牘的特殊書寫結(jié)構(gòu)，熟悉書寫時漆的性狀，體會漆與漢隸書法的書寫美感。作業(yè)：漆書《居延漢簡》練習。（圖14）

3、漆平面繪畫和漆立體的創(chuàng)作

本課程包含兩部分：立體和平面漆藝的創(chuàng)作，時間將要貫穿于整個學年上下兩學期的內(nèi)容，兩部分創(chuàng)作混合授課，交替作業(yè)，方便學生作業(yè)同時操作，便于合理調(diào)配創(chuàng)作時間，節(jié)省創(chuàng)作課時，也能節(jié)省創(chuàng)作材料。作業(yè)：標準素髹立體作業(yè)一件，尺寸累計長寬高不小于30cm；漆平面創(chuàng)作一件，不小于50×50cm，大型尺寸作品可幾人合作。（圖15）

作品：博山熏香爐《瀛洲》

關鍵詞3：工作室日常持續(xù)介入

各自為政的單元基礎課教學，適用于一般藝術基礎教學，在漆工基礎教學中呈現(xiàn)很多弊端，漆藝課程有其特殊性，一般大單元式的基礎程序集中教學，學生學習時間利用率不高，小課程之間啟承關系斷裂?；谄崴嚨膶I(yè)特性，以學期課程為單位，將漆藝基礎課的設置作連貫性變更。以第二學年第一學期課程為例，這類漆工藝過程練習，傳統(tǒng)上施行三合一教學，就是將漆工藝過程片段訓練的1、2、3課程合并，安排一門籠統(tǒng)的基礎漆工課程，然后再是圖形練習、識文描金漆摹繪、裝飾繪畫的漆語言轉(zhuǎn)換練習這三門獨立的單元課，這樣的安排，課程和課程之間沒有聯(lián)系，學生基礎漆工作業(yè)訓練的時長局限于168學時，對于容量相當于一個學期288課時的三個作業(yè)系列而言，學習課時缺了一半，而且因為單元課程存在作業(yè)時間不能統(tǒng)籌使用而致浪費的現(xiàn)實，學生的作業(yè)任務觀點也會養(yǎng)成懶散拖拉的作業(yè)習慣，存在明顯的專業(yè)教學缺陷?，F(xiàn)在的安排，是在原來的課程安排上進行拆散重組：三個階段的基礎漆工訓練課程被均勻穿插在整個學期六門課程之間，每門具體課程的教學在課表規(guī)定的三個時段分開進行，而這三門課就像鏈子上的三個環(huán)。從漆工藝過程片段訓練1開始，在總課時不變的前提下，課程要求任課老師將原來散落于一周內(nèi)的16課時，集中安排在四個上午進行教學，這樣可以保證學生每天早晨必須準時進入工作室學習，教師在教學時有責任督促學生養(yǎng)成全天的作業(yè)安排習慣。當?shù)谝浑A段訓練課結(jié)束，作業(yè)在計劃中需要延期，余下的工作，由學生個人利用后續(xù)課程（圖形練習課程）的間隙持續(xù)進入工作室完成。這一階段的作業(yè)結(jié)束時間為圖形練習課程結(jié)束后、漆工藝過程片段訓練2課程開始之前，因為表象上分開的三門漆工藝過程片段訓練課程，實質(zhì)在同一作業(yè)板上進行，所以第一階段作業(yè)的在第二階段開始前繼續(xù)拖延是絕對不允許出現(xiàn)的，而課程的工作量又是基于288課時設計，因此每階段課程每天工作量雖然不大，但因為操作程序的繁復，學生必須每天持續(xù)工作才能跟上三個階段課程的節(jié)奏。同樣，漆工藝過程片段訓練2課程也將在后續(xù)的識文描金漆摹繪課程之后繼續(xù)和漆工藝過程片段訓練3課程銜接，并延期至學期結(jié)束前將三期總課程的階段留存作業(yè)上交結(jié)分，如此，在第一學期持續(xù)的工作室訓練課程中，學生由最初的“被迫持續(xù)作業(yè)”到學期結(jié)束前自覺持續(xù)的工作室介入狀態(tài)，這一狀態(tài)的養(yǎng)成將決定今后幾個學期的工作室學習習慣和學習質(zhì)量，并影響今后一系列的作業(yè)習慣。（表2）

關鍵詞4：“實驗痕跡片段保留”的作業(yè)樣式

課程進程中，要求每個學生適時將實踐以文字或圖片的方式加以記錄，形成個人課程記錄手冊，對應實際留存在訓練媒材表面的操作過程，明晰課程作業(yè)得失，使作業(yè)過程和個人操作記錄兩相印證，鞏固并匯報所學。

以第一階段為例，課程將由大漆材料的基本認知入手，將每一個所經(jīng)歷的髹飾過程以片段留存的方式，逐一在同一髹飾板上加以呈現(xiàn)，當課程結(jié)束時，在課程中所歷經(jīng)的修飾過程是清晰可見的，以便在課程結(jié)束后，可以明晰地重溫每一個操作片段，并對在相關片段空隙可插入和可疊加的裝飾技藝產(chǎn)生直觀聯(lián)想。而在《識文描金漆摹繪》這一課程中，底胎的制作過程將先期在漆工藝過程片段訓練中進行。準備30cm圓徑的漆盤兩個，在識文描金漆摹繪階段時將其中一個做反復練習的媒介，將另一個作為最終實物作品提交。當練習媒介盤上的每次練習摹繪結(jié)束，都需及時攝影記錄留存，如此進行十個反復摹習（將產(chǎn)生至少十個過程圖片），最終繪于正式盤提交，作業(yè)的評定將結(jié)合十個片段的圖片最終給定，同時所有圖片都將在手冊中呈現(xiàn)。

這里的實驗痕跡片段，既強調(diào)過程留存，客觀資料的匯總，也要求體現(xiàn)思維的痕跡和智慧的集結(jié)，所以，它不只是單純的技術實驗記錄，同時也應是藝術創(chuàng)作的綜合表達。