“互兼互聘”教學團隊運作的模式及機制
——以東南空間設計研發(fā)中心為例

陳 晨 劉 超 楊 曦

“互兼互聘”教學團隊運作的模式及機制
——以東南空間設計研發(fā)中心為例

陳 晨 劉 超 楊 曦

圖1、2010年續(xù)簽暨揭牌儀式

圖2、電梯實樣

圖3、東南空間研發(fā)中心成立

當今社會的發(fā)展為高職教育提出了更高的要求，職業(yè)院校需通過與企業(yè)深度合作，把職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)良性互動。課題就蘇州工藝美術職業(yè)技術學院東南空間設計研發(fā)中心校企合作在“人員互兼，職務互聘”的教師團隊運作模式與保障機制等具體問題進行剖析，不斷開拓、完善、總結具有經典可推廣的校企合作教學團隊運作模式及機制，探索適應當今高職教育發(fā)展的可持續(xù)的校企合作模式與實踐經驗。

互兼互聘 教學團隊 模式 機制

一、高職院校校企“互兼互聘”合作背景

蘇州工藝美術職業(yè)技術學院近年來根據(jù)社會和高職藝術設計教育發(fā)展需要，結合職業(yè)教育的現(xiàn)狀及規(guī)律，不斷完善專業(yè)建設，深化“工作室制”人才培養(yǎng)模式的改革，提升校企合作辦學體制機制，將企業(yè)崗位標準、國家職業(yè)資格認證標準以及國際行業(yè)標準導入課程，融入教學，不斷優(yōu)化教學模式。學院環(huán)境藝術系在教改中根據(jù)專業(yè)特點，將課程體系改革與校企共建合作確定為教學改革的核心內容，推行以企業(yè)實際項目為課題，以企業(yè)實際需求為標準，實施綜合應用專業(yè)課程教學。通過校企合作，推進課程建設，創(chuàng)造產學實效，促進專業(yè)發(fā)展。

東南電梯股份有限公司成立于1998年，主打產品為別墅電梯和特種電梯，是國內知名電梯品牌。隨著東南公司的發(fā)展，公司管理層逐步認識到必須重視品牌建設工作，提升產品造型設計研發(fā)能力，以推動企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。由于東南公司在發(fā)展初期，更多重視生產環(huán)節(jié)，產品造型設計研發(fā)等方面工作尚顯不足，當認識到此問題的重要性時，又因為企業(yè)本身設計人才的匱乏，難以在短期組建成行之有效的研發(fā)部門，使企業(yè)無法獲得更大突破，制約了向更高層次發(fā)展。

基于上述背景因素，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院與東南電梯股份有限公司成立了“東南空間設計研發(fā)中心”，在多方面深度開展校企合作工作。

在東南空間設計研發(fā)中心的建設過程中，專業(yè)實踐教學與企業(yè)項目研發(fā)相結合，學校管理機制與企業(yè)管理機制相融合，校企雙方實行了“互兼互聘”的教學團隊的運作模式，建立了行之有效的運作機制。由專業(yè)教師、企業(yè)工程師、在校生等共同組成了合作團隊，校企雙方在項目教學、人才培養(yǎng)、別墅電梯內飾設計研發(fā)、人員培訓、頂崗實習等多個方面展開深度合作，取得了良好的成效。

二、高職院校校企“互兼互聘”的教學團隊運作的模式

1、“人員互兼，職務互聘”

校企人員“互兼互聘”合作模式是通過簽訂校企合作協(xié)議，以高職人才培養(yǎng)為主旨，以“工學結合、資源共享、緊密穩(wěn)定、深度融合、校企雙贏”為原則，建立校企合作、專兼結合、雙師素質師資隊伍培育的運作模式。

圖4、國外師生參觀東南空研中心

圖5、合作課程匯

圖6、教師為企業(yè)提供專業(yè)培訓

東南空間設計研發(fā)中心的教學團隊是由校企雙方互相選派人員，工藝美院專業(yè)教師4人、東南公司設計工程師1人，設計員工5人，同時每年接納工藝美院在校生頂崗實習生若干，共同組成的一支專兼結合的教學團隊。常駐空研中心的工作人員分為三類，即學院專業(yè)教師、企業(yè)技術人員及在校學生。各類人員都服從于學院校企合作中心的統(tǒng)一管理。同時，校企聘任責任人擔任合作事務負責人管理各項工作。根據(jù)工作內容的要求，學院師生參與企業(yè)項目設計，企業(yè)員工入學校參與學院教學課題，結合各類人員的不同角色，針對合作目標展開各項工作。因此，團隊中的人員都具有雙重身份，教師的第二身份是企業(yè)兼職設計師，承擔項目設計研發(fā)、企業(yè)員工培訓等工作，同時參與企業(yè)技術管理、標準與流程制定等工作，協(xié)助企業(yè)開展設計與生產；企業(yè)工程師的第二身份是學校兼職教師，參與項目課程教學、在校生實習培訓、學校工作室管理等工作，協(xié)助學校開展教學管理；雙方人員在校企合作中建立起緊密、靈活的身份互融機制，共同培養(yǎng)人才，促進各自的提高與進步。

2、企業(yè)化工作室制

東南空研中心工作室設立在蘇州工藝美術職業(yè)技術學院環(huán)境藝術系實訓教學樓內，其工作方式、管理模式、作息安排等均按照企業(yè)標準部署實施。同時，明確東南空研中心在學校管理體系與企業(yè)管理體系中的組織構架位置，確定管理上級，明確工作聯(lián)動部門及工作方式。這一運作模式有效減少了由校企不同體制所造成的摩擦，促進了校企工作人員充分互融，強化了師生的職場觀念，同時也保證各項工作按計劃有序開展。

東南空間研發(fā)中心團隊所有人員共同承擔公司項目的研發(fā)工作，按工作計劃常態(tài)化的組織實施。東南空研中心的工作項目主要是企業(yè)實體項目：別墅電梯內飾設計研發(fā)和空間設計項目。別墅電梯內飾設計項目研發(fā)任務被分派至各研發(fā)小組，研發(fā)小組由企業(yè)工程師和學校教師分別擔任各小組負責人，并帶領設計人員（公司設計人員及在校實習生）共同展開設計工作。空間設計項目具有不確定性和隨機性，一般在確保別墅電梯內飾研發(fā)項目完成的基礎上，安排一定力量承接該類項目。

3、進階性項目課程

項目教學是東南空研中心校企合作的重要內容，空間研發(fā)中心每學期選擇一至兩個班級開展課程合作。項目課程在能力訓練的廣度、深度、強度上，關聯(lián)設置不同層次的方向進階，結合專業(yè)課程設置要求涵蓋至一、二、三年級，校企人員組成教學團隊開展項目課題教學，將行業(yè)要求貫穿在教學目標與課程設計中，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在一年級基礎課中，通常以別墅電梯中的某一裝飾構件為對象，結合室內設計專業(yè)基礎課課程要求展開教學，使學生初步建立對項目設計的認識。在二年級專業(yè)課中，將提高設計創(chuàng)意能力作為主要教學方向，結合主題設計教學法，重點訓練學生設計創(chuàng)意原發(fā)能力與設計深化能力；在三年級實踐課中，以設計制作工藝為主要教學內容，將電梯樣機設計制作環(huán)節(jié)導入課題，要求學生進入項目研發(fā)組進行頂崗實習，全方位接觸真實的工作情境、真實的生產任務、真實的工作流程及設計研發(fā)各工序，強化專業(yè)核心技能，提升職業(yè)遷移能力，使人才培養(yǎng)更具針對性，充分滿足企業(yè)個性化的人才需求。在教學過程中由學校教師主要擔任教學主題設計、教學內容的選取以及課程的教授，企業(yè)兼職教師輔助教學過程，并負責技術講解、專業(yè)資料供給以及專業(yè)技術講座等。三個階段的項目課題互有聯(lián)系，由淺及深呈階梯遞進關系，逐步將實際項目的行業(yè)考核標準貫徹到不同課程中。課程結束后，由學院、系部領導、骨干教師、任課教師；企業(yè)領導、相關部門負責人等組成答辯小組共同進行質量評估，對任務引領、項目導入、職業(yè)標準融入等全面把脈，實踐證明校企雙方通過“互兼互聘”的方式，實現(xiàn)了師資共享，優(yōu)勢互補，合作共贏。迄今為止研發(fā)中心的合作課程獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計4項，為企業(yè)“量身定制”了高技能型人才22名，得到了企業(yè)乃至行業(yè)的一致好評。

4、教學成果轉化

東南空間研發(fā)中心積極組織校企人員聯(lián)合參與各類科研工作，如聯(lián)合申報課題、共同開展技術研究等，本著為校企發(fā)展服務的方針，針對校企合作的核心問題，以多種層次、多種類型的方式深入開展課題研究，全方位帶動推進校企合作工作，提升校企人員的科研、專技能力。在教學過程中產生的成果與專利由校企雙方共享。到2012年共成功申報設計專利16個，發(fā)表論文3篇。

圖7、外商參觀東南空研中心

圖8、校企合作研發(fā)產品參展國際電梯展

圖9、校企雙方為獲獎學生頒發(fā)證書

圖10、學生動手實踐圖11、學生課程匯報圖12、職教行業(yè)專家調研東南空研中心圖13、中國電梯協(xié)會前理事長任天笑調研東南空研中心合作成果

三、高職院校校企“互兼互聘”教學團隊運作的機制

1、保障機制

（1）制度保障

根據(jù)國家相關法律法規(guī)、有關規(guī)章制度的要求和蘇州工藝美術職業(yè)技術學院理事會的章程，指導校企合作項目的有序開展。制定《校企合作管理辦法》、《校企合作協(xié)議書》等管理制度，締約簽署合作協(xié)議。參照企業(yè)管理制度，結合學院實際情況制定并實施日常管理、考核、獎勵制度；參照企業(yè)項目管理制度，遵照設計研發(fā)流程，制定并實施項目管理、考核、獎勵制度；參照學院教學管理制度，按照教學計劃，制定并實施教學管理、考核、獎勵制度。

（2）組織管理保障

依據(jù)現(xiàn)有校企合作辦學發(fā)展的一系列政策法規(guī)，借鑒國外成功經驗，東南研發(fā)中心由學院、系部的統(tǒng)一領導，工作室負責人負責組織設計工作計劃，校企雙方的專兼職人員共同參與、雙方共融，通過定期召開課程匯報會、項目進展會、工作例會、人員培訓會等，定期對工作室常務管理、課程設置、教學質量等指導和驗收，科學組織，周密安排，確保教學團隊各項工作的順利展開。

（3）人員及經費保障

學院每年不斷選派優(yōu)秀教學人員進駐空間研發(fā)中心工作，同時實行必要的職位輪換機制。共同為兼職教師與聘用人員頒發(fā)聘書及提供項目研發(fā)專項經費。校企雙方設立教學合作專項經費，企業(yè)提供教學專項研發(fā)經費確保研發(fā)項目的實施。由學院校企合作中心監(jiān)管，用于保障兼職教師授課、科研課題項目教學等費用支出。

圖10、學生動手實踐

圖11、學生課程匯報

圖12、職教行業(yè)專家調研東南空研中心

圖13、中國電梯協(xié)會前理事長任天笑調研東南空研中心合作成果

（4）后勤保障

在校企合作的統(tǒng)一協(xié)調之下，雙方積極為合作事務提供力所能及的便利條件。學校為駐校兼職教師提供校內配套服務，使企業(yè)人員與學校教師享有同等待遇；企業(yè)提供教師與企業(yè)員工同等福利待遇，并經常邀請學校教師參與企業(yè)的各項活動，這都使得校企雙方和睦融洽。

（5）考核與評價管理保障

對團隊運作過程的考核評價，是團隊運作順利進行的保證。學院設定院級、系部、工作室負責人及崗位職責的管理，制定日常管理匯報方式，建立與企業(yè)常態(tài)化溝通體系，要求責任明確，考核流程清晰，保障考核有序進行。東南空間研發(fā)中心的工作考核嚴格遵循公司每個季度的KPI考核，要求各個小組按時按量的完成每個季度的設計任務，對沒有完成任務的給予相應的扣罰。同時根據(jù)新技術和技能的更新，工作室制定了崗位技能鑒定機制，鼓勵員工參加國家相關技能鑒定，從而加強技術型人才、創(chuàng)新性人才的保障機制。

2、激勵機制

學院向企業(yè)兼職教師、部門負責、能工巧匠支付課時補貼。給校企合作中有突出貢獻的企業(yè)和兼職教師頒發(fā)榮譽證書。鼓勵學院專任教師兼任企業(yè)技術骨干，與企業(yè)共同開展項目合作、課程開發(fā)，在企業(yè)研修期間工資獎金、職稱評定等待遇不變，對有突出成績的給予一定獎勵，為其提供必要的工作條件、國內外培訓進修機會，為其晉升技術職務創(chuàng)造條件。使兼職教師有地位、有榮譽、有實惠。

四、總結

學校和企業(yè)基于人才培養(yǎng)的共同愿景，建立校企合作，雙方以“互兼互聘”的團隊運作模式，使教學與生產相結合，教學與科研相結合，工作與學習相結合，互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，既發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又實現(xiàn)了專業(yè)教學團隊能力的互補和提升，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，將文化素質教育和職業(yè)綜合素質教育貫穿滲透于人才培養(yǎng)全過程，使學生具有良好的社會適應能力、職業(yè)活動能力。

[1] 方德英 等．校企合作創(chuàng)新——博弈、演化與對策．北京：中國經濟出版社，2007

[2] 孫巍，楊曦，張潔．互利共贏為基礎構建高職教育校企合作長效機制．華章．2012(27)

（陳晨，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院講師／劉超，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院講師／楊曦，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院講師）