動(dòng)漫造型教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)

田鳳秋

動(dòng)漫造型教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)

田鳳秋

目前的動(dòng)漫造型教學(xué)大多以臨摹或大量的練習(xí)為依托，使學(xué)生的創(chuàng)新思維惰化，設(shè)計(jì)的造型難以產(chǎn)生突破。我們將聲像劇本引入教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成造型是解決目前動(dòng)漫造型教學(xué)不足的有效方法。

動(dòng)漫教學(xué) 情境 主題

動(dòng)漫造型教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，核心是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，而對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)漫造型教學(xué)方法的革新是關(guān)鍵。

一、目前動(dòng)漫造型教學(xué)中的不足

近幾年來(lái)，中國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。在當(dāng)前動(dòng)漫教學(xué)在我國(guó)興起的初步階段下，各類高職院校紛紛開設(shè)動(dòng)漫教學(xué)，盲目的招生忽視了教學(xué)質(zhì)量。動(dòng)漫教學(xué)不同于傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，但目前很多高院仍采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的動(dòng)漫人才與企業(yè)需求脫節(jié)。

動(dòng)漫專業(yè)教育不是孤立的教育，應(yīng)該放在整個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈中，作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)考慮。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需要的是大量具有創(chuàng)造力的動(dòng)漫人才，這也是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根基。在目前的動(dòng)漫造型教學(xué)中，教師組織教學(xué)的方法一般是先做典型角色案例分析，使學(xué)生對(duì)某一類角色形成固有印象，然后進(jìn)行大量的臨摹練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行造型創(chuàng)作。這種教學(xué)方式本身就限定了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)揮，忽略了學(xué)生的個(gè)別化差異，不利于個(gè)性人才的培養(yǎng)。學(xué)生在這種長(zhǎng)期的教學(xué)影響下，創(chuàng)新思維惰化，面對(duì)劇本不知所措、無(wú)從下手。

此外，目前的動(dòng)漫造型教學(xué)，將很多的教學(xué)內(nèi)容割裂開，講服飾造型就專門講服飾設(shè)計(jì)，講表情造型就專門講表情等，而忽略了造型的完整性和連貫性，使學(xué)生無(wú)法將知識(shí)有機(jī)整合，綜合造型能力不高[1]。

二、動(dòng)漫造型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的適合性

美國(guó)著名教育家杜威在1933年發(fā)表的《我們?cè)鯓铀季S》中提出：“形成反省思維的方法問(wèn)題就在于建立必能引起的指導(dǎo)好奇心的各種情境?！盵2]

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感[3]。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍。

情境可分為五種類型：實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境及推理情境[4]。情境教學(xué)的模式有故事情境教學(xué)、問(wèn)題情境教學(xué)、生活化情境教學(xué)、角色扮演情境教學(xué)、激勵(lì)情境教學(xué)、民主情境教學(xué)、幽默情境教學(xué)、激情情境教學(xué)和導(dǎo)讀情境教學(xué)等模式[5]。

主題情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞某一主題提出一個(gè)需待解決的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，主動(dòng)交流合作，解決問(wèn)題，完成設(shè)計(jì)方案。主題情境教學(xué)是問(wèn)題情境教學(xué)的一種。

主題情境教學(xué)利用豐富多彩的形式創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的能力。在動(dòng)漫造型教學(xué)中，以主題情境作為教學(xué)的切入點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自主探究或者相互協(xié)作主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中鍛煉造型能力，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。具體來(lái)講，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境開展動(dòng)漫造型教學(xué)，具有以下優(yōu)勢(shì)。

首先，在動(dòng)漫造型教學(xué)中，通過(guò)情感體驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)作素養(yǎng)，避免割離，使創(chuàng)作思路具有連貫性。

其次，在動(dòng)漫造型教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)組織教學(xué)，可以在探究的樂(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生原創(chuàng)能力的提高。

再次，在動(dòng)漫造型教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)組織教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活中。

三、情境創(chuàng)設(shè)方法個(gè)案分析

現(xiàn)以“動(dòng)漫角色的年齡設(shè)計(jì)”這節(jié)課為例，分析情境創(chuàng)設(shè)下的課堂及教學(xué)效果。

（一）課堂目標(biāo)

a、掌握不同年齡的人體基本比例；b、掌握不同年齡階段男性與女性的外在特征與心理特點(diǎn)；c、能依據(jù)劇本，能分析出角色的年齡特征與性格特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出符合要求的角色造型。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1、內(nèi)容引入——教師主導(dǎo)

在此階段，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)主體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，以幫助學(xué)生獲得認(rèn)知，形成概念草圖。主要講解不同年齡的人體基本比例，不同年齡階段男性與女性的外在特征與心理特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生并不是完全的被動(dòng)的接受，而是依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、資料的收集等自主獲取知識(shí)，教師通過(guò)圖片展示等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，在教授的同時(shí)給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間。

2、情境創(chuàng)設(shè)——搭建橋梁

（1）主題：年齡在動(dòng)漫造型中的表現(xiàn)

本節(jié)課的主題是動(dòng)漫角色的年齡設(shè)定，創(chuàng)設(shè)的情境是一段與年齡相關(guān)的聲音劇本。通過(guò)劇本中角色的語(yǔ)言與聲音，進(jìn)行角色造型，學(xué)生要圍繞主題情境解決問(wèn)題。

（2）情境：播放一段情境對(duì)話錄音

在此階段，由教師播放一段聲音劇本，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境。本劇本涉及四個(gè)人物角色，三個(gè)兒童和一個(gè)中年女性，在對(duì)話中，每個(gè)角色的性格特征隱含其中。這種富有感情色彩的具體場(chǎng)景和氛圍，可以激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，形象、具體、生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，促使他們積極思考探索[6]。

（3）任務(wù)：依情境造型

在此階段，學(xué)生依據(jù)情境對(duì)話錄音，通過(guò)小組協(xié)作，分析人物角色的年齡與性格特點(diǎn)，完成造型設(shè)計(jì)，包括表情、服飾和動(dòng)態(tài)。在這一段聲音劇本里包括四個(gè)人物角色，這涉及群組人物的設(shè)計(jì)，故教師要求以小組合作的方式完成群組人物的設(shè)計(jì)，這可以鍛煉學(xué)生對(duì)群組人物中的人體比例關(guān)系、統(tǒng)一化風(fēng)格等的把握。在這里，要求學(xué)生對(duì)角色設(shè)計(jì)整體進(jìn)行把握，而不僅僅專注于本次課的年齡，還包括與劇本相貼切的性格描述、服飾、表情等的把握。而且使學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，完成群組人物的設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力提出較高的要求。學(xué)生需分析兒童造型資料里的頭身比例、發(fā)型等特征，分析中年女性造型資料里的發(fā)型、服飾等特征，提取需要的元素，如形狀、色彩、紋理等，為創(chuàng)作服務(wù)。（圖1-3）

3、問(wèn)題解決——學(xué)生充當(dāng)主體

在此階段，學(xué)生在探究的樂(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)──變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。并在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于劇本中角色的呈現(xiàn)，教師并不限制學(xué)生的完成方式，可以是紙筆，可以是數(shù)位板繪畫，也可以是水彩；如果學(xué)生感興趣，甚至可以通過(guò)貼圖的方式使用塑料、布、彩紙等多種材料完成設(shè)計(jì)任務(wù)，以充分表現(xiàn)學(xué)生想表達(dá)的角色性格或服飾特征等，給學(xué)生以不同發(fā)揮的空間，這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中自由創(chuàng)作。（圖4）

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，小組成員首先依據(jù)劇本協(xié)商確定造型的風(fēng)格、人物間比例關(guān)系等，然后依據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行分工，在協(xié)作完成過(guò)程中不斷檢驗(yàn)群組人物風(fēng)格是否統(tǒng)一，不斷完善設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，并不限制學(xué)生的思維，給學(xué)生充分的創(chuàng)作空間。

（三）對(duì)比評(píng)析

在此階段，教師首先對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的造型進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)和典型分析，并要求學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作共享，給自己以啟迪。然后教師以視頻的方式播放真實(shí)的情境對(duì)話，并將其與學(xué)生作品進(jìn)行對(duì)比評(píng)析，使學(xué)生對(duì)自己的作品中的足與不足得以認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生在新的情境學(xué)習(xí)任務(wù)中努力創(chuàng)作更優(yōu)秀的作品。良好的考評(píng)機(jī)制，保證了主題情境教學(xué)法的實(shí)施。

在上述的主題情境教學(xué)個(gè)案中，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)去思考，去“發(fā)現(xiàn)”，從而提高學(xué)生的造型能力和原創(chuàng)能力。因此，這種情境教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。

四、結(jié)論

綜上所述，在動(dòng)漫造型教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)組織教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)能力，可以有效彌補(bǔ)目前的動(dòng)漫造型教學(xué)中的不足。

（一）提高課堂的趣味性

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。情境創(chuàng)設(shè)將音樂(lè)、美術(shù)、游戲等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，使學(xué)習(xí)變成一種享受。

（二）激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)能力

通過(guò)真實(shí)的情境展現(xiàn)，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和發(fā)散思維，突破定勢(shì)思維，從而逐漸提高原創(chuàng)能力，在劇本面前，不再會(huì)無(wú)從下手、不知所措。

（三）提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)思考解決問(wèn)題。

在動(dòng)漫造型教學(xué)中通過(guò)主題情景的創(chuàng)設(shè)，并不把所有的教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而是留有大量的余地讓學(xué)生參與進(jìn)去。在主題情境教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力、造型能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[1] 余文森．有效教學(xué)十講．上海：華東師范大學(xué)出版社,2009．

[2] 哈繼武．關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的有效性．http://www.nxjy.cn/s_sMath/2010_10/BC32FCDAE199D2AF706_20101030_3385.html,2010.10.

[3] 情境教學(xué)法．http://baike.baidu.com/view/1268543.htm#sub1268543

[4] 李吉林．情境教育三部曲．北京：人民教育出版社，2006.

[5] 馮衛(wèi)東．情境教學(xué)操作全手冊(cè)．南京：江蘇教育出版社，2010.

[6] 傅道春．教育學(xué)：情境與原理．北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（田鳳秋，蘇州市職業(yè)大學(xué)講師）

《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的蘇州動(dòng)漫人才培養(yǎng)研究》，2012年蘇州市高技能人才培養(yǎng)研發(fā)課題；信息技術(shù)環(huán)境下動(dòng)漫教學(xué)的策略和方法創(chuàng)新研究（BCA110020）。國(guó)家社科子課題，中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題]