在閱讀中享受教育生活

李衛(wèi)云

閱讀為我打開一扇窗

林清玄有段話說：一個人面對外面的世界時，需要的是窗子；一個人面對自我時，需要的是鏡子。對我而言，閱讀是鏡子，也是窗子。

我是1993年大學(xué)畢業(yè)到中學(xué)任教的。工作的前十年幾乎每天都繁忙、辛苦又勞累。我一邊享受著小獎狀、小榮譽帶給我的滿足，一邊越來越感受到瑣碎、平庸和倦怠。有一天備課時，我突然發(fā)現(xiàn)，除了中考的考點、專業(yè)知外，腦子一片空白。在大學(xué)的學(xué)習已經(jīng)是十多年前的事了，我的知識老舊落后，我的思想枯竭貧瘠，我的教學(xué)匠氣十足。

那年暑假，為備初三的課，我遨游于題海，突然發(fā)現(xiàn)，一篇篇文質(zhì)兼美的考試選文就像美麗的魚，引領(lǐng)我進入當代文學(xué)的殿堂。我與閱讀從此結(jié)緣，溫暖親切的季羨林、雅致潤澤的汪曾祺、平靜深思的周國平，為我打開了當代文學(xué)的一扇窗。

與書相伴是一種幸福

就在我以為自己讀了些書，有了點文學(xué)味兒的時候，2007年海淀區(qū)啟動了“教師閱讀工程”，每年都向老師們推薦閱讀精品書目。當看到這些閱讀書目時，我突然發(fā)現(xiàn)，自己的閱讀面太窄，閱讀量太少，閱讀層次還只停留在文學(xué)感悟上。于是，在海淀區(qū)“教師閱讀工程”的引領(lǐng)下，我真正開始了專業(yè)閱讀，開始了與書籍相伴的幸福人生。

讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讓我堅定了讀書的道路，因為“讀書不是為了應(yīng)對明天的課，而是出于內(nèi)心的需要和對知識的渴求”。在專業(yè)閱讀的道路上，我不僅享受教育隨筆和敘事帶來的輕松快樂，也在名師的教育人生中感悟教育的真諦，更是挑戰(zhàn)自我，重溫教育經(jīng)典理論。例如，在讀王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》時，我整整用了一年時間，寫了近十萬字的讀書筆記。

我參加了海淀區(qū)閱讀工程組織的“我向全區(qū)教師推薦一本書”“影響我職業(yè)生涯的一本書”和“讀書與教書”等征文活動，擁有了和更多教師交流閱讀的機會。在閱讀工程搭建的平臺上，我看到各種奇麗的閱讀風景，有的厚重、有的雋永、有的清新，這些風景豐富著我對教育教學(xué)問題的思考。

由于閱讀，我的教育教學(xué)從匠氣變得靈動，由膚淺逐漸深入。而教育教學(xué)問題就像線索一樣，引出了一本又一本的書。循著問題，在“書引書”的連環(huán)套中，我讀到了更多的教育及學(xué)科的代表作，還有一些最前沿的研究著作。

也就是從那階段開始，我認識到：教育閱讀不同于消遣閱讀，也不是偶然隨機碎片似的閱讀，也不是學(xué)院派的抽象理論閱讀。教育即是解放，最樸素的真理都在書里。

閱讀成為師生不變的堅守

成長的秘密是隱藏在日積月累的閱讀之中的。閱讀也成了我和學(xué)生共同成長的金鑰匙。

現(xiàn)在，我已經(jīng)離不開閱讀，每天就像呼吸一樣自然地閱讀。作為語文老師，我用閱讀營造語文的溫度、深度與美麗。

我引導(dǎo)初一和初二的學(xué)生們每日晨讀，讀《晨讀對韻》《成語千字文》《千家詩》和《四書精選》。我們用瑯瑯書聲喚醒清晨，喚醒漢字，提振正氣。每月，我們開展“名著閱讀交流會”，《駱駝祥子》《朝花夕拾》《目送》《湯姆索亞歷險記》等。每月讀書交流會已成為學(xué)生們最盼望的精神大餐。

即使在初三，面對中考的緊張，我也會帶領(lǐng)學(xué)生們一起讀書。2012年冬，我們讀莫言的《我的高密》和柴靜的《看見》。有學(xué)生說：“在考試的縫隙里讀書，味道獨特。就像螃蟹肉好吃，因為有堅硬的殼?！币灿袑W(xué)生說：“閱讀，讓我得到的是嘴角那淡淡微笑，是那份靜靜的從容，還有內(nèi)心不變的堅守。讀書，讓我的心安靜，讓我的眼清明，讓我的精神有遠方。”

借著書籍的力量，學(xué)生們漸漸信念堅定；借著書籍的力量，我也像雷夫一樣享受著教育生活。

“教師閱讀工程”是海淀區(qū)教師的福音，是我們真正開始教育閱讀的號角！