班級管理要回歸育人

莊華濤

編輯提示：

“管得細”不代表“育得好”，學校管理和班級管理都不應以“管”代“育”。

當今，為了保障班級紀律，班主任對班級管理愈來愈重視，也越來越追求“精細化管理”。于是，走進每一間教室，我們都可以見到“精細化管理”的影子。墻上貼的，是“班級公約”“班級記事本”“星星榜”；班委會的重要職責之一，就是管理班級，從學習到紀律都有專人負責……尤其是“班級公約”，更能看出這種“精細化管理”之精細——這些“班級公約”，短則十來條，長則數(shù)十條，與之相對應的，是一條條明確的獎懲措施。在這種嚴格管理下，班級秩序自然顯得有條不紊了。

但值得我們思考的是，以這種方式來管理班級，其關注點是什么？是班級內(nèi)發(fā)生的那些大大小小的事件。一旦班級發(fā)生了什么事情，班級管理人員首先想到的是對照“班級公約”進行相應評價與記錄，而非探尋這些事情背后的那些因素。

確實，這樣的管理方式既簡單又快捷，但我們不能忘了，對班級進行管理的終極目的不是維持紀律而是育人。當班級管理過于關注事件本身時，就會采用過于簡單、直接的處理方式，也就會忽略事件對孩子的心理影響和育人價值。當班級管理只見“事”不見“人”時，就失去了班級管理的意義，也無法達到教育育人格獨立之人、育全面發(fā)展之人、育積極向上之人這一目的了。

這也就不難理解一些孩子為什么對班主任、班長等手握“獎懲大權”的人唯唯喏喏，而不能夠給同學、家人以應有的尊重了。在這種模式下培養(yǎng)的孩子，所關注的不是自己素養(yǎng)和品質的提升，而僅僅是外在的約束與懲戒。也不得不讓人擔心，一旦外在的約束與懲戒消除，他們還能有自覺自律的意識嗎？

說到底，“精細化管理”做得再到位，其出發(fā)點也只不過是方便管理而已。真要達到班級管理的目的，還得讓班級管理回歸“育人”這一最基本的出發(fā)點，將班級管理的著力點放在德育之上。

將精力放在德育上，才能讓學生學會換位思考，懂得人與人之間相處的一些基本行為準則，從而身心愉快地與他人相處；將精力放在德育上，才能讓學生體會到教師的用心并向著教師所希望的方向發(fā)展，從而生發(fā)應有的責任心與使命感，自覺自愿地關注班級形象，參與班級建設；將精力放在德育上，才能讓學生產(chǎn)生一定的自覺性，從而形成良好的自律意識，為他們的一生奠定堅實的性格基礎。也只有這樣，才能既保證教育具有合適的溫度，在有助于學生品質養(yǎng)成的同時，保障班級的正常運行與發(fā)展。

將精力放在德育上，才能培養(yǎng)學生之間合作和團結的習慣，喚起師生之間的平等和寬容，調動學生關注班級公共事務的熱情，使他們在行使自己的權利、履行自己義務的過程中產(chǎn)生獨立人格意識、權利意識、責任義務意識，以及包括自由、平等、民主、公德意識等內(nèi)容在內(nèi)的現(xiàn)代公民意識，而不會對學生造成不必要的心理壓迫與精神壓抑，這才是班級管理的精髓所在！

因而，作為教育工作者，與其思考怎么利用“班級公約”之類的措施，將學生管得服服帖帖，不如去關注更深層次的學生品德教育。也只有讓班級管理回歸育人這一目的，才能讓教育的意義最大化，讓班級的每一份子都能夠產(chǎn)生內(nèi)需，從而生發(fā)出向上、向善的力量。

□ 編輯 江泓