讓課程成為師生幸福成長的跑道

陳姍

近年來，我校依據(jù)學校課程建設目標，以“奠基學生一生幸福必備的素養(yǎng)”，即人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)為核心，采用國家課程校本化、校本課程特色化、實踐活動課程化的實施途徑，嘗試構建具有我校特色的“幸福素養(yǎng)課程框架”，形成了注重基礎、強化素質、彰顯個性的人才培養(yǎng)風格，為學生向更高層次的學習與發(fā)展奠定了良好的基礎。

在實踐中，我校將課程分為“人文、科學、身心、藝術、實踐”五大學習領域，每一領域包含基礎性、拓展性兩類課程。無論是基礎性課程，還是拓展性課程，都圍繞五個領域落實和強化五種素養(yǎng)。為了提高學生的綜合素養(yǎng)，學校還打破學科與學科之間、課內(nèi)與課外之間、校內(nèi)與校外之間的壁壘，突破傳統(tǒng)課程模式，自主開發(fā)了各類綜合性課程。

創(chuàng)新課程形式，提升學生學習能力

基礎性課程主要指國家課程。在實踐中，我校以更好地實現(xiàn)國家課程目標為指向，結合各學科特點和教師實際，整合教學內(nèi)容、改變教學方式、調整教學時間。數(shù)學學科把一至六年級全套教材內(nèi)容分領域打通，在整體把握教材的基礎上，進一步改革教與學方式，分為“核心導學課”“自學互學課”“主題實踐課”三種課型。語文學科嘗試探索單元主題教學模式，推出“預讀課”“精讀課”“導讀課”等新課型。單元主題教學模式的探索和預讀課、精讀課、導讀課等新課型的嘗試，將更多的時間還給學生，不僅提高了學生的自主學習意識，至少還節(jié)約出了1-2課時，利用這1-2課時結合該單元的教學主題進行拓展閱讀。

此外，學校還注意教學形式的改革，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，學校為每個年級配置了自修教室，在4-6年級安排了自修課。體育和健康等學科根據(jù)高年級男女生生理、心理發(fā)育的不同特點，嘗試男女分班教學；語文學科充分發(fā)揮骨干教師的作用，嘗試作文大班授課等新的教學形式，同時，還開展了“大小課”、“長短課”等課程形式。

拓寬課程內(nèi)容，促進學生多元發(fā)展

拓展性課程是指在國家課程的基礎上，依據(jù)學校培養(yǎng)目標和學生實際需求拓展開發(fā)的校本課程，是學校彰顯辦學特色最重要的載體。分為拓展類必修課程和拓展類選修課程兩類。

在必修課程的開發(fā)中，我校以守護“民族之根”為目標，著力開發(fā)傳統(tǒng)文化類課程，主要包括詩韻飄香、國學養(yǎng)正、武術、書法、國畫等；同時著名的“錢學森之問”也引起了學校對學生培養(yǎng)目標的深刻反思，正如江澤民總書記所說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！币虼耍倚Ｒ宰甜B(yǎng)“民族之魂”為目標著力開發(fā)實踐創(chuàng)新類課程，主要包括靈動數(shù)學、科學探究、木工DIY、電子技術等。

在選修課程的開發(fā)中，我校圍繞“五種幸福素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標，開發(fā)了人文、科學、體育、藝術、實踐五大類100多門校本選修課程。每周五下午，校園就成為了“課程自選市場”，4000多名小學生根據(jù)自己的興趣自主選擇參加校本選修課程。教師們根據(jù)自己的特長，承擔課程的開發(fā)和組織工作。校本課程的開發(fā)，解決了不同層次學生的學習需求，促進了學生的多元發(fā)展需要。

在課程推進的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些由班主任開發(fā)的“成語沙龍”“閱讀摘抄”“知識樂園”等課程，選修的人數(shù)很少，因此我們逐漸淘汰了這些課程。我們舉全校之力，選擇具有專長的教師、家長及友鄰單位，補充開發(fā)和完善了《機器人》《單片機》《酷玩—科學》《圍棋》《魔術》《財商》《航天知識》《數(shù)獨游戲》《外教口語沙龍》《街舞》《陶藝》等深受學生喜愛的課程。如《酷玩—科學》課程，最初只是作為小學科學課程的一種拓展，但在專家的指導下，我們逐漸將課程定位為包含物理、化學、天文等知識的綜合性科學課程，其教學方式也由教師單純的講解轉變?yōu)橛米钪庇^的聲、光、電的形象表達方式，將晦澀的科學道理直觀地展示在學生面前。此外，在實踐中我們采用多元評價方式，通過科學論壇、魔術展演、圍棋擂臺賽等形式對學生校本課程的學習效果進行評價，有效地調動了學生學習的積極性。

打破學科界限，培養(yǎng)學生綜合能力

綜合性課程是我校以各學科廣泛的知識領域為背景，以提高學生綜合素養(yǎng)為目標，在綜合實踐活動課程的基礎上開發(fā)的另一類校本課程。我校的綜合性課程包括整合式學習、研究性學習、活動性學習、實踐性學習、互動式學習。

1.整合式學習

課程整合是本次課改的重點，是課程建設的方向，具有很高的研究價值。我校主要采取三種方式進行課程整合實驗。

首先是“學科主題整合周”。各學科教師通過年級橫向教研，自主合作挖掘學科教材之間的聯(lián)系，找準結合點，每學期各年級分別確定一到兩個主題。如四年級的“民族之花”，語文、美術、體育等學科教師在一周內(nèi)，圍繞“民族之花”這一主題分別開展傳統(tǒng)文化和民族團結教育，讓學生全面、立體、多渠道、多角度地參與學習。

其次是“學科主題整合課”?？紤]學科教材之間內(nèi)容的交叉重復等現(xiàn)狀，多學科教師集體備課，開展主題整合課研究。例如，五年級的“唱臉譜”，語文、音樂、信息技術教師圍繞“臉譜文化”開展教學，不僅從內(nèi)容上相互補充，突破難點，而且高效地完成了教學任務。

第三是學科之間有機整合。我校將海淀區(qū)信息技術地方課程與北京市專題教育地方課程整合為一門相對獨立的學科，其中信息技術和專題教育互為載體。教師在原有教材的基礎上編寫了校本教材《信息技術與安全自護》《信息技術與我愛北京》《信息技術與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展》，并在課堂上積極探索新的教學方式。

2.研究性學習

我校以五年級為實驗年級，采用導師制的方式指導學生開展研究。首先確保時間，將每周二下午第一節(jié)安排研學課，納入到課程表；其次保證師資，所有五年級教師在專家培訓、大學研究生參與活動的情況下，組織學生開展研究；第三制定方案，通過編寫課程綱要，將研學課的目標、內(nèi)容、形式、場地、評價等進行詳細規(guī)劃；第四強化落實，一方面導師利用上課時間，每人輔導10-15名學生確定研究內(nèi)容、加強方法指導；另一方面引導學生利用課余時間開展問卷調查、組織訪談，并撰寫報告。學生在導師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有效培養(yǎng)問題意識和研究能力。

3.活動式學習

根據(jù)小學生注意力集中時間短等特點，我校適當壓縮每課時時長，延長大課間時長，組織學生在操場開展抖空竹、踢毽子、跳皮筋兒等各種民族傳統(tǒng)游戲活動。還利用午休時間開設了“快樂午間”課程，不同年級的學生在教師的組織下開展名著閱讀、棋類游戲、評書聯(lián)播、電影欣賞等活動。此外，我校還將管樂團、鼓樂團、舞蹈團、合唱團、跆拳道隊、健美操隊、田徑隊、戲劇社、書畫社等藝術、體育社團也納入課程管理，逐步規(guī)范。

4.實踐性學習

我校開展的實踐性學習是以陶行知的“教、學、做合一”的“生活教育”理論為基礎開發(fā)的一種學習形式，這類學習不是以掌握某一類知識為目標，而是要給學生提供5種經(jīng)歷與體驗，即志愿服務的經(jīng)歷與體驗、軍事訓練的經(jīng)歷與體驗、職業(yè)鍛煉的經(jīng)歷與體驗、外出游學的經(jīng)歷與體驗、走近自然的經(jīng)歷與體驗。

因而我們采用“走出去、請進來”的方式，每周五分年級帶領學生走進自然博物館、中國科技館、三軍儀仗隊、萬壽路老年公寓等實踐基地，讓學生帶著任務去實踐和體驗。同時，還分年級開設“名家進校園”等課程。實踐性學習的開展，不僅讓學生們開闊了視野，而且增強了學生的社會性發(fā)展。

5.互動式學習

當今世界各國普遍認識到，兒童的成長環(huán)境僅依靠學校單方面的力量難以完成，需要社會各方面尤其是家庭的通力合作。因此，我校采用家?；拥男问?，每學期開學前后，在一年級開設小幼銜接課程，包括了解校園文化、熟悉校園環(huán)境、培養(yǎng)自理能力、養(yǎng)成文明禮貌和行為習慣等內(nèi)容；同時，學校還開設親子閱讀、家庭博識、家政等課程，將學校教育延伸到每一個家庭，讓學生在與家長的互動中完成學習任務；此外，我校還通過家長委員會、家長講壇、家長開放日等活動，把家長請進校園，使家長的教育理念與學校產(chǎn)生智慧的碰撞，達成了學校教育和家庭教育的有效結合。

課程改革給學生帶來無數(shù)驚喜。一位學生在日記中寫道：“新課表中的新課程讓我感到好奇，教師親自編寫的《助學手冊》讓我感到興奮，木工課、書法課上學到的新本領讓我感到自豪……我發(fā)現(xiàn)自己從來沒有像現(xiàn)在這樣期待新一天的開始，因為每天都有我喜愛的課程。”

另一位同學寫道：“本學期每節(jié)課由漫長的40分鐘改為短暫的35分鐘，在消息公布的一瞬間，全班沸騰了，同學們異口同聲地大喊‘耶。晚上回家，上網(wǎng)查了一下，這叫attention span（不同成長階段的自我控制能力不同，小學生的自制力較差，30分鐘左右就需要放松，否則容易產(chǎn)生倦怠感，使學習失去效率）。難怪，上課時間一長，我就想睡覺，原因在這里，老師太理解我們了，我們愛老師！”

“幸福是一種主觀感受，每個人對于幸福的理解不同。因此，我校把給予學生追求幸福的權利和必備的能力，看得比幸福本身更重要?！边@應該是對幸福素養(yǎng)課程內(nèi)涵最好的詮釋。

□ 編輯 王宇華