思考數(shù)學(xué)課堂提問的反思

周艷銘

摘要：“提問、交流、互動(dòng)”已成為新課程課堂的主流，但在日常教學(xué)中，課堂實(shí)踐中，互動(dòng)內(nèi)容的貧乏、形式的單薄嚴(yán)重影響了互動(dòng)的質(zhì)量，往往是只見 “提問”、不見“思維”；只見“交流”，不見“引領(lǐng)”；以致造成了只見“互動(dòng)”卻不見“數(shù)學(xué)”的尷尬局面。本文數(shù)學(xué)課堂的一些思考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 關(guān)注 優(yōu)化 設(shè)計(jì)

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！疤釂?、交流、互動(dòng)”已成為新課程課堂的主流，但在日常教學(xué)中，課堂實(shí)踐中，互動(dòng)內(nèi)容的貧乏、形式的單薄嚴(yán)重影響了互動(dòng)的質(zhì)量，往往是只見 “提問”、不見“思維”；只見“交流”，不見“引領(lǐng)”；以致造成了只見“互動(dòng)”卻不見“數(shù)學(xué)”的尷尬局面。教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，很少關(guān)注學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

二、提問形式單一，多師生互動(dòng)，少生生互動(dòng)

師生間的互動(dòng)應(yīng)包括師生間的雙向活動(dòng)與生生間的雙向互動(dòng)，它是課堂教學(xué)的主要形式和途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，現(xiàn)在課堂教學(xué)大多是教師提問為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng)，這樣就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在提問和互動(dòng)形式上的單一性。生生間的互動(dòng)的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)未能得到充分地利用，在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。那么如何進(jìn)行有效提問和互動(dòng)？

1.開放式的提問，促進(jìn)學(xué)生思維的互動(dòng)

例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì) 和哪個(gè)大哪個(gè)小時(shí)，教師只需改變一下自己的提問方式，就會(huì)有意想不到的收獲?！澳銈冇惺裁崔k法驗(yàn)證誰大誰小呢？”思維范圍廣，學(xué)生通過思考、交流、討論后，有畫線段圖比較大小的、有利用長方形或圓畫圖證明的，也有用班級(jí)人數(shù)的 和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現(xiàn)變同分母比較的方法。在這種開放式的提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的思維活動(dòng)。這樣的問題既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又?jǐn)U大了學(xué)生的思維空間。

2.提問和互動(dòng)過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。在教學(xué)中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學(xué)習(xí)材料外，還要重視選擇好學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料或輔助材料，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的幫助。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。使每一位學(xué)生都有自己的思維方式，它可留足學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)生成的空間。

3.設(shè)計(jì)選擇性提問，張揚(yáng)個(gè)性，擴(kuò)大互動(dòng)范圍

富有挑戰(zhàn)性的開放提問，學(xué)生容易引起互動(dòng)，隨著互動(dòng)的展開，不斷地推動(dòng)學(xué)生的智力水平和思維水平向更高層次發(fā)展。學(xué)生在探索中思考、明理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，在思維碰撞中互動(dòng)生成。盡管學(xué)生的說理有不全面或有相似重復(fù)的地方，重要的是多給予表達(dá)與引導(dǎo)，那些奇思妙解就會(huì)盛開出美麗的創(chuàng)新之花。

三、設(shè)計(jì)多種互動(dòng)形式，促進(jìn)生生互動(dòng)

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！?現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。師生要角色互換，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，面向全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問，學(xué)生回答”的單一的互動(dòng)形式。把學(xué)生按不同算法分為兩組，由甲方提出質(zhì)疑，而乙方解釋說出自己的解題思路，并利用線段圖演示說明。教師只是一個(gè)組織者，教師的角色完全由學(xué)生充當(dāng)，“說”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過程；“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會(huì)認(rèn)真傾聽。只有認(rèn)真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發(fā)靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣才能真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與課堂，提高課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。