融合顯隱分層，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

陳玉銀

我國初中英語教學(xué)采用班級(jí)授課制，而且在許多地區(qū)還存在大班或超大班現(xiàn)象，班級(jí)內(nèi)學(xué)生差異較大，長(zhǎng)期以來我們實(shí)施的傳統(tǒng)隱性分層教學(xué)，并沒有徹底解決英語教學(xué)中學(xué)生水平參差不齊與教學(xué)要求同步劃一、普及與提高等矛盾以及解決兩極分化和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等問題。因此在初中英語教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想，合理實(shí)施“顯性” 與“隱性”分層相結(jié)合，面向全體，尊重個(gè)體，分層遞進(jìn)，多元評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生不僅在英語學(xué)習(xí)上學(xué)有所得，且個(gè)性也能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

一、顯性與隱性相融合分層教學(xué)的內(nèi)涵意義

所謂“隱性”分層，指的是在綜合考慮學(xué)生的整體水平，如原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況基礎(chǔ)上，在層間自愿基礎(chǔ)上進(jìn)行流動(dòng)，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，分為A（優(yōu)）、B（一般）、C（及格）三個(gè)層次，然后合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求、分層定標(biāo)、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然該分層只求心中有數(shù)，不應(yīng)公開。所謂“顯性”分層，指的是教師在分層要求、分層定標(biāo)時(shí)，學(xué)生可公開地自由選擇，并公開從三個(gè)層次分析評(píng)議。在教學(xué)中將顯性與隱性分層相融合，不僅使教師能有效地開展教學(xué)，充分體現(xiàn)出英語教學(xué)的全面性，而且突出了以學(xué)生為主體的思想，真正實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、可行性實(shí)施策略分析

1.分層設(shè)定目標(biāo)，搭建成功平臺(tái)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。提出與每個(gè)層次學(xué)生能力相匹配的分層教學(xué)目標(biāo)，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來，以便教師采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，從多個(gè)維度貼近學(xué)生的本質(zhì)特征和最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，分層設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展；既要低起點(diǎn)，又要多層次、有彈性，為每個(gè)學(xué)生的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如，在初中英語閱讀課教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生思維和閱讀理解能力的差異，制訂如下分層目標(biāo)：C層學(xué)生只要求能基本讀懂文章，了解文章的主題大意，能做T/F判斷，學(xué)會(huì)直接從閱讀課文中尋找答案；B層學(xué)生除要求達(dá)到C層目標(biāo)外，還要求能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，理清文章脈絡(luò)，查找細(xì)節(jié)信息，回答細(xì)節(jié)問題；A層學(xué)生除達(dá)到B、C目標(biāo)，還要求能理解句子間邏輯關(guān)系，深挖文章深層次的涵義，找出主題并展開一定的討論。

2.分層合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。教師要真正做到因材施教，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到充分尊重，使其綜合素質(zhì)不斷得到提高，既要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)、情感、能力等差異，注重共性和差異相結(jié)合，因材施教，使不同層次學(xué)生的課堂活動(dòng)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，又要充分開展師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。如，在牛津初中英語8A Unit 1“Friend ”的Reading“A Best Friend”的教學(xué)過程中，引導(dǎo)各層次學(xué)生進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)：建議C層學(xué)生根據(jù)課文中的詞匯短語概括文章的主題；B層學(xué)生圍繞“Why do we need best friend？”來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；A層學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，提出問題：“If you are Millies friend， what do you want to say？” 以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。

三、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能

英語作業(yè)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，增加練習(xí)的多樣性和選擇性，分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇，使學(xué)生在自主性的作業(yè)訓(xùn)練中，主動(dòng)探究、吸取知識(shí)，發(fā)掘特質(zhì)與潛能，從而使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)化的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)牛津初中英語7B Unit 5“A Brave Young Man”后，可設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生任選一至兩題完成：①熟讀課文；②精讀課文，掌握本課的各類相關(guān)詞組；③說說自己從故事中學(xué)到了什么，今后怎樣以自己現(xiàn)有的能力做一些實(shí)際的有意義的事，并通過寫作的形式表達(dá)出來；④根據(jù)課文故事情節(jié)，編一個(gè)電視臺(tái)主持人和故事主人公之間的小對(duì)話。

四、實(shí)施分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展

在顯隱分層相融合的分層教學(xué)模式中實(shí)施分層評(píng)價(jià)，應(yīng)及時(shí)公布學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。分層評(píng)價(jià)應(yīng)具有及時(shí)性和鼓勵(lì)性，用對(duì)各層次學(xué)生具有適合性和挑戰(zhàn)性的不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次學(xué)生，應(yīng)更多地考查各層次學(xué)生達(dá)到及超越本層目標(biāo)的情況。如在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)特別是取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)，從而激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，構(gòu)建顯隱分層相融合的新的分層教學(xué)模式，有利于教師依據(jù)學(xué)生的不同能力而進(jìn)行不同廣度和深度的教學(xué)，最大限度地貼近學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，使每一位學(xué)生在不同層面上都學(xué)有所得，獲得信心。

（責(zé)任編輯周侯辰）