淺論“卓越課堂”學(xué)生知識生成必須重視的四個環(huán)節(jié)

周世銀

摘要：卓越教學(xué)是一切為了學(xué)生發(fā)展為根本的“生本課堂”，必須轉(zhuǎn)變教師角色意識，真正讓學(xué)生成為課堂行為主體，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)樂學(xué)，善思樂創(chuàng)的習(xí)慣，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時發(fā)展并解放自已，提高師生的生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主 合作 展示 提升

長期以來，在應(yīng)試教育的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)更具有功利性色彩，注重的是短期利益，偏重于以達(dá)到立竿見影的顯性效果為目的的熟練性技能訓(xùn)練，嚴(yán)重忽略促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)與發(fā)展的長效性目標(biāo)；這本身就是對數(shù)學(xué)作用旳一種偏差和誤解，數(shù)學(xué)的相關(guān)知識是人類社會智慧旳結(jié)晶，因而對它的掌握是重要的；但更重要的是數(shù)學(xué)知識旳學(xué)習(xí)感悟過程，它能促進(jìn)學(xué)生真正認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)，并使數(shù)學(xué)成為一種最佳的學(xué)習(xí)載體，通過它的學(xué)習(xí)來増長學(xué)生智慧，培育和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，分享學(xué)習(xí)過程的快樂和終身發(fā)展的幸福，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本源和真諦。

“卓越教學(xué)”是一種以“人—社會—自然”生態(tài)系統(tǒng)的和諧與協(xié)調(diào)為前提，以教師和學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展為指向，以超越平庸與一般、達(dá)至卓越為追求的一種教學(xué)理念；卓越教學(xué)是一切為了學(xué)生發(fā)展為根本的“生本課堂”。這就要求教師要在善于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方面有實質(zhì)性突破，轉(zhuǎn)變教師角色意識，真正讓學(xué)生成為課堂行為主體，把課堂還給學(xué)生，改變學(xué)生被動消極的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生真正動起來，讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)樂學(xué)，善思樂創(chuàng)的習(xí)慣，使學(xué)生獲得終身發(fā)展的源泉、動力和永不枯竭的發(fā)展能力，從而大大減少老師在課堂上的講授時間，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時發(fā)展并解放自已，提高師生的生命質(zhì)量。

但在教師們的教學(xué)實踐中，形式化、表面化、膚淺化現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，特別是在課堂上學(xué)生重要的知識生成環(huán)節(jié)把握不夠理想，從而無法實現(xiàn)追求課堂卓越的目標(biāo)。下面就自已在教學(xué)實踐中如何實現(xiàn)卓越課堂知識生成四環(huán)節(jié)談?wù)勛砸训哪w淺看法。

卓越課堂知識生成環(huán)節(jié)之一——自主。該環(huán)節(jié)是學(xué)生知識生成的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。指的是教師課前（或課中）要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，學(xué)生通過自學(xué)弄懂一些基礎(chǔ)知識及其簡單應(yīng)用，并在課堂上首先完成“預(yù)習(xí)診測”，目的是通過學(xué)生自學(xué)解決一些簡單的基礎(chǔ)性知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣；另外，在課堂上每一個探究性問題及其解決環(huán)節(jié)都必須留有充足的時間讓學(xué)生獨(dú)立自主的思考問題、解決問題，而不是問題一經(jīng)提出就匆忙討論，話語權(quán)被優(yōu)生所壟斷；因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段必須要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)案等。真正做到先學(xué)后教、先做后評、先思后議，把關(guān)注毎一個學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步放在首位。只有這種關(guān)注毎個學(xué)生的課堂，才能真正調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性，課堂上才能實現(xiàn)因材施教，克服課堂上表面熱鬧、而實質(zhì)只是被少數(shù)優(yōu)生所壟斷的局面，實現(xiàn)課堂上的教育公平。

卓越課堂知識生成環(huán)節(jié)之二——合作。

該環(huán)節(jié)是學(xué)生知識生成的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。指的是學(xué)生在個體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分開展生生間、師生間、小組間的合作與交流。沒有自主學(xué)習(xí)的合作，沒有全體學(xué)生的激情參與，沒有充足的時間形成小組內(nèi)廣泛共識，這樣的課堂就談不上卓越；因此合作學(xué)習(xí)階段要大力促進(jìn)學(xué)生間的“相互學(xué)習(xí)” 與“同伴互助”， 重點(diǎn)關(guān)注在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中不能解決的問題，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。這就要求教師要機(jī)智地誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極探索與思考，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流，通過這樣的交流、探討與主動分享，才能夠形成一個持續(xù)多元的，更加健全、更有意義的學(xué)生基本活動經(jīng)驗和實踐智慧；切實培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力，落實以問題貫穿、學(xué)法培養(yǎng)為宗旨的基本理念，巧妙有效地借助學(xué)生自身潛力實現(xiàn)對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的深入理解。

這就要求教師要善于挖掘?qū)W生熟悉的生活經(jīng)驗，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境、激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的興趣和相互合作的意愿；力求利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和自身的努力，通過認(rèn)真的動眼觀察發(fā)現(xiàn)，動手操作實踐，動腦思考猜想，動口表達(dá)描述以及師生間、生生間的多元化合作交流，為學(xué)生提供自由想象、自由發(fā)揮、自主探索的時間和空間。同時要廣開言路，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題，養(yǎng)成“有問必思”、“有疑必究”、“有究必果”的習(xí)慣，使學(xué)生在有價值的疑問中帶著探索的動機(jī)去探新求異，進(jìn)行多角度、多層次的創(chuàng)新思考，在自我需求的渴望中入境探索，內(nèi)化感悟，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。這樣的課堂才會讓學(xué)生真正感受到他們才是學(xué)習(xí)的主體，是解決問題旳生力軍。

卓越課堂知識生成節(jié)之三——展示。

該環(huán)節(jié)是學(xué)生知識生成的保障性環(huán)節(jié)。課堂上缺乏這一環(huán)節(jié)，前面兩個環(huán)節(jié)就失去了動力，因為只有提供學(xué)生在課堂上充分展示自已才智的機(jī)會，課堂學(xué)習(xí)才會充滿生機(jī)與活力。因此在“自主學(xué)習(xí)、自主思考”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小組成員間首先就有一個交流、展示自已學(xué)習(xí)、思維成果的過程，這個過程一定要注重全員參與，充分尊重和調(diào)動毎個成員的主動性，積極發(fā)表自已的見解。在“小組內(nèi)展示”的基礎(chǔ)上開展小組間的展示，由一名成員代表小組展示探究成果，此時教師要特別鼓勵和引導(dǎo)小組間開展相互質(zhì)疑、爭辯，更加深入、開放、創(chuàng)意地解決問題，充分展示學(xué)生的才華，激發(fā)更多學(xué)生參與展示的激情，讓學(xué)生充分感受到探索的激情、生命的意義。

當(dāng)然，要確保這一環(huán)節(jié)的有效性，必須發(fā)揮小組展示的評價導(dǎo)向功能，更好地調(diào)動毎個學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，教師必須對課堂上毎個主要探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化考評，其考評的主要依據(jù)為：小組合作組織有序；全體組員參與度高，問題探索積極、主動；敢于質(zhì)疑，敢于提出、發(fā)現(xiàn)新問題；小組成員發(fā)言積極大膽，儀態(tài)大方，聲音清晰，語言準(zhǔn)確、規(guī)范，是否有創(chuàng)新意識等。

卓越課堂知識生成環(huán)節(jié)之四——提升。

該環(huán)節(jié)是學(xué)生知識生成的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，形成創(chuàng)新能力，就應(yīng)該讓學(xué)生積累豐富而有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并將獲得的經(jīng)驗進(jìn)行內(nèi)化，揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征，只有這樣學(xué)生才能真正駕馭數(shù)學(xué)，做知識的主人。

因此，教師必須注重知識、方法的提升環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對零散知識的總結(jié)、歸納，注重“問題解決”的過程及解決之后的反思提煉，獲取更大的價值。即要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，善于從多角度、多途徑、多層次地去潛心思考，不拘泥于固定思維模式，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)讓學(xué)生不斷經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程，讓學(xué)生不斷積累和提升數(shù)學(xué)經(jīng)驗力求獲得知識與方法的“重新發(fā)現(xiàn)”、“重新領(lǐng)悟”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性“知識構(gòu)建”和“方法構(gòu)建”，在構(gòu)建中創(chuàng)新，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價值。