分層施教，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

顧麗娜

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這決定了語文教學(xué)也要有其獨(dú)特的方法手段。語文教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是盲目地套用別人的教育方法，分層施教，優(yōu)化課堂教學(xué)，只有這樣教育才能收到實(shí)效。

學(xué)生的成長和發(fā)育有其階段性，無法整體劃一，教師要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及個(gè)人愿望進(jìn)行分組，采用因材施教的教學(xué)模式，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)方式大體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多層次；學(xué)生思維多層次；課堂評(píng)價(jià)多層次。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多層次

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、智力等認(rèn)知能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改變以往整體劃一的狀況，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能收到實(shí)效。具體操作如下：

1.A組——“教”重于“學(xué)”

“教”重于“學(xué)”主要是學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，通過課堂上教師的傳授、解惑，使學(xué)生達(dá)到語文教學(xué)的最低課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握初中語文基礎(chǔ)知識(shí)。

2.B組——“學(xué)”“教”并重

“學(xué)”“教”并重是指在教學(xué)中，教師不僅注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的教授。將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”合并開展，教師通過教授知識(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將教師教授的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，從而全面掌握。如此反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生在教師的“教”和自己的“學(xué)”中不斷提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)自身的發(fā)展。就此學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。

3.C組——以“學(xué)”為主，“教”為輔

主要針對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。教師在重點(diǎn)和難點(diǎn)處指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己體會(huì)作者寫作時(shí)的背影時(shí)局和感情色彩，并產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。

二、學(xué)生思維多層次

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)關(guān)注他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，主要是在課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)，參與的熱情，學(xué)習(xí)的態(tài)度等。這就需要教師通過了解學(xué)生在課堂上的交流情況、態(tài)度表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。以王勃的《送杜少府之任蜀州》為例，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)。

A組：教師通過幻燈片播出送別的地點(diǎn)和友人要去的蜀州，引出“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”，分別指出“城闕”指唐代都城長安，“輔”指護(hù)衛(wèi)，“三秦”即現(xiàn)陜西一帶，“五津”指四川境內(nèi)長江的五個(gè)渡口。對(duì)古文一一講解，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)作者的依依不舍之情，從而引出作者豁達(dá)的胸襟。作者告訴友人不要悲傷，“與君離別意，同是宦游人”寫出四海之內(nèi)有知心朋友，就是在天涯海角還是像近鄰一樣親近；“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”說明知心朋友心心相通。

B組：教師通過幻燈片播出送別的地點(diǎn)和友人要去的蜀州，引出“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”。教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討“古代三秦之地，拱護(hù)長安城垣宮闕。風(fēng)煙滾滾，望不到蜀州岷江的五津”，提問這句詩采用了什么表達(dá)方式（修辭手法、表現(xiàn)手法），寫出了意象的什么特點(diǎn)，表現(xiàn)了怎樣的思想感情，起到了什么作用，等等。

C組：教師通過幻燈片播出送別的地點(diǎn)和友人要去的蜀州，引出“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”，讓學(xué)生說出當(dāng)時(shí)的歷史背景和作者的情懷，提問在當(dāng)時(shí)的背景下?lián)Q做是你會(huì)怎么選擇，或者說說自己從詩中獲得了什么。

三、課堂評(píng)價(jià)多層次

教師通過A、B、C三組學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分別對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師注重聆聽，注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)解答做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，而不是著眼于與同學(xué)之間的差異，進(jìn)而引起學(xué)生心理的不平衡和競(jìng)爭意識(shí)。

如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我請(qǐng)C組的學(xué)生介紹一下作者，其中一個(gè)學(xué)生說道：“朱自清先生是我國著名的詩人、散文家、民主戰(zhàn)士，他出生在一個(gè)舊知識(shí)分子家庭，是北大的高材生。”我說：“說得真好。朱自清先生同時(shí)是五四運(yùn)動(dòng)參與者，一位民主戰(zhàn)士，那你能不能說出他的一些作品？”學(xué)生聽了很自豪地說：“我們學(xué)過的《背影》寫的是關(guān)于父親的背影，開頭寫道：‘我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌，表揚(yáng)學(xué)生記憶力好，還能記住文章的中心點(diǎn)。學(xué)生得到滿足，就會(huì)熱愛學(xué)習(xí)語文，對(duì)自己有信心。

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)任務(wù)。改變?cè)械膯我坏谋粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，打造高效的自主的富有個(gè)性的魅力課堂，自然成為教學(xué)改革的重要任務(wù)。把信息技術(shù)作為綜合學(xué)科學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)學(xué)生從小利用信息技術(shù)獲得知識(shí)信息的素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能力，傳授其學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力不同，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。

（責(zé)任編輯陳劍平）