信息技術(shù)課堂教學(xué)，你“舍得”了嗎

李景龍

【摘 要】教學(xué)的關(guān)鍵不在于你是否能給學(xué)生以知識或簡單的技能，而在于是否有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的意識和能力，信息技術(shù)知識紛繁雜亂，軟件種類也是層出不窮，教師只有在課堂教學(xué)中做到合理的“取舍”，才能真正地開展有效教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也作為學(xué)習(xí)者在“教學(xué)”相長中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，即謂之“得”。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；取舍；投入；舍得

在《現(xiàn)代漢語詞典》中“舍得”解釋為“愿意割舍，不吝惜”。細(xì)細(xì)品味“舍得”二字：能開能合，能前能后，相反相成，相融相攝，充滿著先人造詞的智慧，凝聚著通古達(dá)今的意蘊(yùn)。而現(xiàn)在，人們對舍得的理解和運(yùn)用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本意的范圍。

信息技術(shù)知識紛繁雜亂，軟件種類也是層出不窮，很多教師喜歡沿著以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣不厭其煩地對學(xué)習(xí)者傾其所有，歷數(shù)菜單，盲目地試圖提高學(xué)生的操作水平，但這樣的做法，加上上課時(shí)的限制，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生信息素養(yǎng)的真正培養(yǎng)，相反只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難，知識更加混亂，抑制其學(xué)習(xí)的積極性。

因此，教學(xué)的關(guān)鍵不在于你是否能給學(xué)生以答案或簡單的技能，而在于是否有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的意識和能力，這就需要老師們轉(zhuǎn)變過去那種知識傳授者和壟斷者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，并在課堂教學(xué)中做到合理的“取舍”，才能真正地開展有效教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也作為學(xué)習(xí)者在“教學(xué)”相長中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，即謂之“得”。

一、信息技術(shù)課堂教師心理現(xiàn)狀分析

在實(shí)際的教學(xué)過程中如何“取舍”可不是像說起來那么簡單。道理大家都懂，實(shí)施起來大家都會(huì)覺得別扭。其實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心關(guān)鍵是個(gè)老師舍不舍得的問題。

不難理解老師不舍的原因之一是：總覺得學(xué)生什么也不會(huì)，教學(xué)只能“增”，哪能“舍”，于是就大講特講，一堂課下來累得喉疼腦熱，而學(xué)生呢因?yàn)槿狈毩?xí)的時(shí)間、思維的時(shí)間，總是處于懵懂狀態(tài)，課堂上充斥著這樣的一幕：“我聽，我忘。我看，有點(diǎn)印象”。

老師不舍還有另外一個(gè)原因就是不敢，生怕一放手學(xué)生就信馬由韁，脫離教學(xué)常規(guī)。

有了這樣的心理暗示與顧慮又怎樣輕言“舍得”呢？別急，還是讓我們先正視一下“舍”的真正含義吧。

二、“舍”是“取舍”

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材多種多樣、教學(xué)方法濟(jì)濟(jì)一堂、教學(xué)資源豐富多彩、教學(xué)媒體也如雨后春筍蜂擁而出……如此多的類目不就是要讓我們?nèi)∩釂幔坑腥”匾?，有舍才?huì)得。看來，教學(xué)取舍是必然的要求。問題教學(xué)取舍難啊！難在對教材的把握、對學(xué)生生活的了解、對自己生活的反思、對社會(huì)進(jìn)步的關(guān)注、對家長的交代。

（一）自主空間上的取舍

新課堂的主體是學(xué)生，新課程的核心理念也是“一切為了學(xué)生的發(fā)展！”，理所當(dāng)然“學(xué)生”應(yīng)該是合理取舍的切入點(diǎn)。隨著年齡的增大，學(xué)生自我意識的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性也隨之明顯增強(qiáng)，慢慢的不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設(shè)想的可能情況，這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及其個(gè)性發(fā)展有著重要影響，這些變化使他們越來越渴望自由、擺脫管教約束，而正是這種認(rèn)知規(guī)律給了我們信息技術(shù)教師很大的警示，不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知程度不一樣，我們在課堂上能夠賦予他們的空間大小也應(yīng)有所區(qū)別，必須小心衡量，謹(jǐn)慎取舍，否則就會(huì)出現(xiàn)空間太大，學(xué)生無所適從；空間太小扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性，使他們產(chǎn)生逆反心情和對抗情緒。

（二）教學(xué)方法上的取舍

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，使用最頻繁的教學(xué)方法有五種：講授法、操練法、演示法、多媒體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，隨著新課改的實(shí)施，在信息技術(shù)課堂中還出現(xiàn)了許多獨(dú)樹一幟的教學(xué)方法如：發(fā)現(xiàn)法、基于資源（問題）的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、范例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，給我們的傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的氣象，而如此多的教學(xué)方法我們信息技術(shù)教師又該怎樣的取舍呢，對此筆者認(rèn)為既不能“閉關(guān)自守，一味保守”，也不能“矯枉過正，一味趨新”，應(yīng)該批判利用，切合教學(xué)需要作出針對性、靈活性和多樣化的取舍。例如：在偏重理論的章節(jié)中比較適用“講授法”（信息的概念）、“多媒體教學(xué)法”（計(jì)算機(jī)病毒）、“游戲教學(xué)法”（硬件紙牌）……；在初識新軟件（Flash、Frontpage、Excel……）的起始階段可以適用“演示法、操練法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、范例教學(xué)法……；而在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)階段則可以適用：“基于資源（問題）的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法……”。

（三）教學(xué)資源上的取舍

教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，喚起其學(xué)習(xí)的愿望。所謂貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)包括兩種可能，一是利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，二是信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際事例。所以在教學(xué)資源的選擇上要有取舍，根據(jù)學(xué)生所屬的年齡段、生活的大體背景、基礎(chǔ)狀況等，并整合其它學(xué)科，做到不拘泥教材中的內(nèi)容，或?qū)滩倪M(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用和取舍，并對相關(guān)文化知識背景和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行補(bǔ)充。例如：在WORD的教學(xué)中，我利用學(xué)校組織的“我愛祖國”讀書征文活動(dòng)為背景，匯集學(xué)生征文，拋出“項(xiàng)目”——制作“學(xué)校征文集”。又如：在FLASH中教授“引導(dǎo)線”時(shí)整合地理上的“地球的公轉(zhuǎn)”、“形變動(dòng)畫”時(shí)引用生物教學(xué)中的“細(xì)胞的聚變和裂變”。

（四）目標(biāo)難易上的取舍

目標(biāo)的激勵(lì)作用是指所確立的目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生觀察特定對象的積極性。要使教學(xué)目標(biāo)起到激勵(lì)作用，就必須與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致。只有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的內(nèi)部需要時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。而教學(xué)目標(biāo)是否具有激勵(lì)作用，關(guān)鍵在所確立的這個(gè)目標(biāo)是否難易適中，是不是符合“跳一跳”才能摘到“桃子”的要求。一個(gè)難易適中的教學(xué)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起持久的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而不懈努力。而一個(gè)過難的目標(biāo)只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，不敢向前；一個(gè)過易的目標(biāo)又會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容滿不在乎。這就要求我們教師做出合理的取舍。而要做出合理的取舍，在教學(xué)活動(dòng)中，真正體現(xiàn)目標(biāo)的激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)從研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、知識基礎(chǔ)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上著手，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確立難易適中的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）評價(jià)方式上的取舍

每一個(gè)學(xué)生都是鮮活、生動(dòng)、具體的生命個(gè)體，具有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。為了使更多的學(xué)生能夠體驗(yàn)到課堂教學(xué)中的成功，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特性的形成發(fā)展，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面來全面、科學(xué)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，從“一把尺子”到“多把尺子”，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)的功能。

這種評價(jià)方式的多元性也給教師在實(shí)際評價(jià)的過程中進(jìn)行取舍帶來了困擾，經(jīng)過長期的課堂實(shí)踐，在我們信息技術(shù)課堂中最常用的評價(jià)方式有以下兩組：1.學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)；2.形成性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)。前者適合短期評價(jià)，側(cè)重評價(jià)的即時(shí)性，可以同時(shí)進(jìn)行；而后者偏向于長期學(xué)生的發(fā)展性，側(cè)重評價(jià)的完整性，新課堂教學(xué)中往往突出形成性評價(jià)，批判結(jié)果性評價(jià)，但我認(rèn)為兩者的性質(zhì)不同，形成性評價(jià)是質(zhì)化的過程，而結(jié)果性評價(jià)是量化的積累，兩者都能從一定程度上反映一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的形成狀況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容的難易、任務(wù)或項(xiàng)目的大小等綜合因素來合理取舍評價(jià)方式。

三、“舍”是“投入”

（一）“舍”得投入時(shí)間

學(xué)生必須舍得花時(shí)間、教師也必須舍得下放時(shí)間，在以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，讓學(xué)生課后花時(shí)間在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上是不切實(shí)際的，所以我認(rèn)為在這個(gè)問題上“舍得”下放時(shí)間的主體應(yīng)放在教師身上，一個(gè)敬業(yè)的教師不在于你在課堂上花了多少時(shí)間在講課，多少時(shí)間在示范，而在于你有沒有時(shí)間讓學(xué)生去挖掘自身的學(xué)習(xí)資源、思考遇到的問題、嘗試與反思他的實(shí)踐活動(dòng)，并在學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)中做好引導(dǎo)和幫助的工作。

所以在這點(diǎn)上請身處課堂上的老師能大膽一點(diǎn)、放開一點(diǎn)，下放時(shí)間讓學(xué)生看書、思考、討論、體驗(yàn)、質(zhì)疑、自悟吧。

（二）“舍”得投入精力

突出學(xué)生的主體性，提升教師的引導(dǎo)性，將課堂真正歸還給學(xué)生，這看似是對教師全身心的釋放，但仔細(xì)斟酌這看似省力的改變卻不見得是一種省工的事情，作為課堂的主導(dǎo)者和組織者，教師這個(gè)指揮官可不好當(dāng)，教師不但必須隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，還必須及時(shí)處理學(xué)生提出的各種問題，例如：在FLASH中我讓學(xué)生完成一個(gè)環(huán)保為主題的“風(fēng)車”的動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生提出了許多的問題（怎樣畫才能保證葉片之間的間距是一樣的；風(fēng)車旋轉(zhuǎn)時(shí)，沒有圍繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)、葉片怎樣變形……等），有些問題我馬上就能給出解決的建議，可是有些問題卻不能馬上解決，需要仔細(xì)實(shí)踐才能得出最佳的解決方案。對此，我認(rèn)為要想提高教師的引導(dǎo)性、組織性必須舍得投入精力，做好詳盡的課前問題預(yù)設(shè)工作并通過不斷自我學(xué)習(xí)來提高課堂應(yīng)變的信息素養(yǎng)。

當(dāng)然，信息的復(fù)雜多樣性也帶來了很多我們不能解決的問題，我們對此也不必耿耿于懷或面面俱到，教師對課堂上出現(xiàn)的問題也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，要避免課堂因一個(gè)可有可無的問題而白白浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。

（三）“舍”得投入感情

經(jīng)常聽到這樣評價(jià)學(xué)生的話“這個(gè)學(xué)生，成績一塌糊涂，玩電腦倒是很有一手的?！薄斑@位學(xué)生不但學(xué)習(xí)差，動(dòng)手能力也差，但是倒是挺熱心的”。其實(shí)，金無足赤，人無完人，再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)。

我就碰到過很多這樣的案例，對于前者，我常常賦予他教師助手的地位，并暗示他要學(xué)好信息技術(shù)也是一件不容易的事情，能學(xué)好這門學(xué)科，其它學(xué)科一定也能勝任，讓他增強(qiáng)自信，體驗(yàn)到了自己也有特長、讓人欣賞的一面，而要得到持續(xù)的發(fā)展必須堅(jiān)持“學(xué)無止境”的原則；對于后者，他也自有其可愛的一面，我總是對自己說“要有耐心“，對他說“別急，慢慢來”，在這樣的感情投資下，他經(jīng)常在課后留下來主動(dòng)為我排排椅子和我說說話。滴水穿石，他的進(jìn)步在堅(jiān)持不懈的積累中也有了很大的長進(jìn)。

所以針對個(gè)體差異，舍得情感投入，關(guān)注孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。

（四）“舍”得投入鋪墊

每一堂課的開始我都喜歡說一些“話”，有些話可能和本節(jié)課沒有太大的關(guān)系，但我從不認(rèn)為這是“廢話”，我認(rèn)為導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的需要，更是教學(xué)的一種藝術(shù)，它同電影、小說、戲曲一樣，能給學(xué)生以寬松的氛圍、激情的綻放。出色的導(dǎo)入新課的藝術(shù)，猶如說書中的開講，評彈中的開篇，演戲中的序幕。在整個(gè)教學(xué)中，它起著從生活到課堂、從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容、從舊知識到新知識的橋梁作用，起著新舊知識邏輯上的銜接作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣乃至激情的作用，起著課堂第一次信息反饋?zhàn)饔?。?dǎo)入環(huán)節(jié)還是教師進(jìn)行課堂第一次調(diào)控的依據(jù)，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。所以不要認(rèn)為課前的鋪墊是小事而忽視它，甚至忽略它。

四、“舍”即是“得”

“不舍不得，意為沒有付出就不應(yīng)該有收獲；有舍有得，意為做了付出就應(yīng)該有收獲；舍得是一種抉擇，還是一種美德，更是一種境界?！?/p>

當(dāng)作為教師的我們?yōu)楹尾蛔鰝€(gè)懂得取舍的老師，舍棄一些繁文縟節(jié)、習(xí)慣定勢、大膽突破、勇于創(chuàng)新與嘗試，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的課堂，做一個(gè)愜意的教師呢！讓學(xué)生在教師的組織下、引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有秩序的開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們在彼此合作中，獲得了比平常課堂更多的能力：自己解決問題的能力，自己看書構(gòu)建知識體系的能力，自己糾錯(cuò)的能力。

我記得在剛開始擁有“舍得”這份心態(tài)時(shí)，故意在講課的過程中或下課前預(yù)留出幾分鐘的空隙，一開始學(xué)生不知所措，不知道該干什么，后來慢慢就習(xí)慣了知道自己在自由的這幾分鐘時(shí)間里并不是完全自由沒有章法，而是得有任務(wù)有目的的去學(xué)習(xí)。

“舍得”放手，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)游刃有余，老師也才能在輕松的教學(xué)過程中收獲更多?！吧帷奔词恰暗谩?。