低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談

唐愛(ài)芬

【摘要】教師盡快交給學(xué)生自主識(shí)字的方法，找出漢字的特殊規(guī)律，歸類(lèi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識(shí)字，創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，游戲識(shí)字，運(yùn)用加、減、換偏旁的方法識(shí)字，運(yùn)用多種形式練習(xí)，鞏固識(shí)字教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】自主識(shí)字；低年級(jí)教學(xué)；激發(fā)識(shí)字興趣

中國(guó)的文化博大淵源，中國(guó)的文字更是中國(guó)文化的體現(xiàn)，每個(gè)漢字的背后都有一個(gè)故事或者一個(gè)典故?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，第一學(xué)段要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要識(shí)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺(jué)，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)也成為了一個(gè)難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加上課時(shí)安排又緊，該怎樣解決記得快忘得也快的難點(diǎn)；該如何培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣；該怎樣省時(shí)高效的完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題，就成了教師們必須面對(duì)的問(wèn)題。那么，怎樣才能更好地解決這些難題呢？

一、盡快交給學(xué)生自主識(shí)字的方法

想要解決一個(gè)人的溫飽問(wèn)題，與其給他幾條魚(yú)不如給他一根魚(yú)竿，指出走向河邊的路，教給他釣魚(yú)的方法。小學(xué)生正如那個(gè)饑寒交迫的人，而漢字則是他所需要的食物。如果按照傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，而且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)生的需求量，這就要求低年級(jí)教師盡快教給他們自主識(shí)字的方法。正如那句俗話(huà)說(shuō)的那樣“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

1、找出漢字的特殊規(guī)律，歸類(lèi)學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開(kāi)始，通過(guò)分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學(xué)生識(shí)字。將漢字歸類(lèi)可分為義旁歸類(lèi)法和聲旁歸類(lèi)法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達(dá)的意思也就不一樣。如“清水的清”的偏旁是三點(diǎn)水，那它的意思就和水有關(guān)系，而“眼睛的睛”的偏旁則是目字旁，那它的意思就和眼睛有關(guān)系等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的、最能接受的方法盡快地認(rèn)識(shí)漢字。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識(shí)字

中國(guó)最古老的文明就是從漢字開(kāi)始，從最簡(jiǎn)單的圖形導(dǎo)今天明朗的線(xiàn)條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象多變。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住漢字的形象、直觀(guān)的特點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，培養(yǎng)孩子們的想象力。通過(guò)聯(lián)想，再難記的漢字也變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生變得好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3、學(xué)會(huì)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字

剛進(jìn)入小學(xué)的兒童認(rèn)識(shí)的漢字不多，因此，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面組詞，讓學(xué)生邊說(shuō)邊識(shí)字，從而使學(xué)生在多種形式的練習(xí)中不斷提高識(shí)字水平。

二、拓寬低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字空間

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中的一大重點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，教師就要給學(xué)生展示在生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。

1、識(shí)字與直觀(guān)事物相結(jié)合

在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有很多很多常見(jiàn)的事物，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些直觀(guān)的事物去教學(xué)生識(shí)字。例如，教室里都有“門(mén)”、“窗”、“桌”、“椅”、“黑板”等，那在學(xué)習(xí)這些生字的時(shí)候，教師就可以讓孩子們用眼睛去觀(guān)察、用小手去觸摸這些直觀(guān)的事物，從而使直觀(guān)事物與識(shí)字教學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)，就能更好地幫助低年級(jí)學(xué)生識(shí)字。

2、識(shí)字與生活相結(jié)合

生活離不開(kāi)語(yǔ)言，祖國(guó)的語(yǔ)言是由漢字組成的，而漢字又是語(yǔ)言的最小單位。人每天都要刷牙、洗手、洗臉，那在學(xué)習(xí)“手”、“臉”等時(shí)，教師就可以讓學(xué)生摸摸自己的手、摸摸自己的臉；在學(xué)習(xí)“葡萄”這兩個(gè)字時(shí)，我拿了一張畫(huà)有葡萄的圖畫(huà)，并引導(dǎo)孩子們說(shuō)出“葡萄”兩個(gè)字，并用這兩個(gè)字再說(shuō)一個(gè)句子。當(dāng)然在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，我還會(huì)利用孩子們最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

三、激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

識(shí)字本身是很枯燥的，而面對(duì)枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們總是一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字率低，而且在一定程度上阻礙思維的發(fā)展。因此，作為低年級(jí)教師，一定要在孩子們的起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，賦予詞語(yǔ)生命力，充分調(diào)動(dòng)兒童的識(shí)字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。只有這樣，小學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

2、運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，游戲識(shí)字

愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)過(guò)程中我將利用孩子們的這一天性，讓游戲與孩子們一起成長(zhǎng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

首先，我會(huì)根據(jù)字形的特點(diǎn)，用猜謎語(yǔ)的方式去激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣，例如在學(xué)習(xí)“卡”字時(shí)，我會(huì)出示謎語(yǔ)“不上不下”讓學(xué)生去猜；通過(guò)這樣的識(shí)字方法教學(xué)，既能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能起到很好的識(shí)字效果，可謂一舉多得。

在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了運(yùn)用猜字謎、編順口溜引發(fā)孩子們的識(shí)字興趣外，低年級(jí)教師還可以通過(guò)找朋友組新字，以及講一些孩子們都愛(ài)聽(tīng)的故事，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣。

3、運(yùn)用加、減、換偏旁的方法識(shí)字

漢字都是由橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等筆畫(huà)組成。針對(duì)漢字的這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，低年級(jí)教師可以進(jìn)行增、減、換偏旁來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的漢字。

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成一個(gè)新的生字，這樣記憶起來(lái)比較簡(jiǎn)單。例如，在學(xué)習(xí)“桿”時(shí)，可以說(shuō)成是“木”加上“干”就變成“旗桿”的“桿”；學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)漢字的積極性很高，常常在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)既復(fù)習(xí)了部分舊字，又學(xué)會(huì)了一連串的新字。

減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成另外一個(gè)新的生字。比如，學(xué)習(xí)“岡”時(shí)就可以說(shuō)是“崗”去掉“山”字；其實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲的過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉那個(gè)部分就可以變成新的生字了。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)了。

換一換就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。例如，“摸”字的提手旁換成木字旁就變成了“模糊的?！?， “柏”的木字旁換成三點(diǎn)水就是“停泊的泊”，換成單人旁就是“大伯的伯”等

4、通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，低年級(jí)教師可以穿插各種各樣的教學(xué)方法，用以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我會(huì)采用比賽的方法將學(xué)生分為幾個(gè)小組，比一比看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)識(shí)記的生字最多，這樣就能更好的激起學(xué)生們不服輸?shù)男睦?，加?qiáng)學(xué)生的識(shí)字效果。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。