在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

陳煥煥　孫瑞祥

【摘 要】創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。因此創(chuàng)新型教育是我國(guó)現(xiàn)階段教育改革的重點(diǎn)。有了創(chuàng)新型的教育才能有創(chuàng)新技能的教師與學(xué)生，才能有創(chuàng)新型的人才。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維是創(chuàng)新型教育的基礎(chǔ)與根本，因此要緊隨創(chuàng)新型教育的步驟，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)；意識(shí)培養(yǎng)；教育誤區(qū)

進(jìn)入了21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異，人類進(jìn)人信息化的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的一個(gè)詞是“創(chuàng)新”?？萍紕?chuàng)新、人才創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課堂創(chuàng)新思維教育的重要性與必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，我國(guó)的教育一直面臨著教師過(guò)重對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教師習(xí)慣于用整齊劃一的內(nèi)容和固定的方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也過(guò)于片面單一。在課堂教學(xué)中，總是教師講授的時(shí)間多，而學(xué)生思考與討論時(shí)間少，對(duì)問(wèn)題的求解，學(xué)生大多在模仿中進(jìn)行，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與，交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，抑制了學(xué)生的能力發(fā)展，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展，直接影響到了學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和再發(fā)展，從而在整體上影響了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的逐步完善，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適合社會(huì)的需要，我們迫切希望創(chuàng)新式教育與人才的出現(xiàn)。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維勢(shì)在必行。

二、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提

要培養(yǎng)擁有創(chuàng)新型意識(shí)的學(xué)生，第一步就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新理念的教師。在某種意義上可以說(shuō)，只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。因此，教師自身必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提倡最直接、最深刻的體驗(yàn)。從而在教學(xué)過(guò)程中，自覺地將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力。

同時(shí)教師也要樹立正確的教育觀念，尤其是要樹立正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力都不同有強(qiáng)弱之分，也就是說(shuō)在創(chuàng)新方面?zhèn)€體之間的差異是客觀存在的。教師要以正確的觀念去珍視和愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新性、平等的看待學(xué)生的創(chuàng)造能力、并滿腔熱情地去培養(yǎng)這種創(chuàng)新能力，這樣才能讓他們的創(chuàng)新能力得到釋放與發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)的步驟

每個(gè)學(xué)生都有著自身的創(chuàng)新意識(shí)與能力，教師的作用就是將學(xué)生內(nèi)部的創(chuàng)新意識(shí)挖掘出來(lái)，加以培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維更加活躍。在課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)課堂創(chuàng)新教育的核心。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題都來(lái)自于生活中的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前可以將要講的內(nèi)容進(jìn)行課前問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體探究活動(dòng)情景，能使學(xué)生親歷了知識(shí)的生長(zhǎng)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)后就可以更深一步的去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師首先要尊重每一個(gè)孩子的心理感受，肯定他們的努力，贊揚(yáng)他們自己思考所得出的每一個(gè)結(jié)論，保護(hù)和激勵(lì)他們所有的創(chuàng)新欲望。其次要給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，給學(xué)生發(fā)表自己言論的時(shí)問(wèn)，還要給學(xué)生討論、交流的時(shí)問(wèn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。使他們親身體驗(yàn)“教師教的過(guò)程”就是“學(xué)生學(xué)的過(guò)程”，讓全體學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)揮。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的切入點(diǎn)很多：當(dāng)用常規(guī)方法不能解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)教授學(xué)生及時(shí)改變思路，另選突破口，切忌在原方法上徘徊。否則難以使思維發(fā)生質(zhì)的飛躍，也不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。題目的新穎解法來(lái)源于觀察分析題目的特點(diǎn)，以及對(duì)隱含條件的挖掘。因此，教師應(yīng)從開發(fā)智能、培養(yǎng)能力這一目標(biāo)著眼，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、拓展，平時(shí)教學(xué)中注意總結(jié)解題規(guī)律，一題多解，運(yùn)用多方思維逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)反思意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的反思，有反思才能有疑問(wèn)，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保障。

在課堂的學(xué)習(xí)中，課堂思想方法常以內(nèi)隱的形式存在于問(wèn)題的形成過(guò)程和問(wèn)題解決的過(guò)程之中，這就需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，通過(guò)分析、歸納 抽象、概括等思維過(guò)程，將不同對(duì)象之間的相互關(guān)聯(lián)性提取出來(lái)，從而將隱性的課堂思想方法“顯化”。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，反思自己是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的關(guān)鍵，從而概括出課堂思想方法，從已知中尋找未知，從未知中尋找規(guī)律，在規(guī)律中積極反思，這樣才能鞏固培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，教材已不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉。傳統(tǒng)的那種“一本教材教到底”的教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。提升教育理念，改變教育行為，成為當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類本身的豐富知識(shí)，比較全面地了解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。同時(shí)要拓寬教學(xué)渠道，使師生在具體的教學(xué)情境中對(duì)內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)新，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程前亮，李軍.實(shí)施課堂創(chuàng)新教育 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[J].課堂教學(xué)通訊，2003.

[2]汪元梅.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中學(xué)課堂基礎(chǔ)教育，2008.