依托文本 巧設(shè)方法 隨文識(shí)字

紀(jì)海茹

理論上講，隨文識(shí)字這種方法是根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個(gè)課堂教學(xué)之中。

這是隨文識(shí)字在理論方面的解釋，接下來(lái)我將結(jié)合自己曾經(jīng)講過(guò)的一節(jié)課來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在實(shí)踐層面的理解。我講的這節(jié)課是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第20課的《紙船和風(fēng)箏》，這是一篇很感人的童話故事，我將這節(jié)課的基調(diào)定為以識(shí)字寫字教學(xué)為主，閱讀理解為輔。在這樣的方針指導(dǎo)下，隨文識(shí)字就是一種必然的也是最佳的選擇了。

備課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)需要，將《紙船和風(fēng)箏》這節(jié)課的教學(xué)確定為兩課時(shí)，我講的是第一課時(shí)。第一課時(shí)要完成7個(gè)要認(rèn)的生字和4個(gè)要寫的生字，并完成1～6自然段的閱讀任務(wù)，體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友誼。在上課伊始，我以簡(jiǎn)筆畫板畫的形式為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓孩子們猜一猜這節(jié)課要學(xué)習(xí)哪篇課文，因?yàn)楹⒆觽冋n前有預(yù)習(xí)，所以很快就猜出是《紙船和風(fēng)箏》一課，在齊讀課題時(shí)強(qiáng)調(diào)“箏”的輕聲變化，完成第一處關(guān)于字音的糾正。

范讀課文后，進(jìn)入了我依托文本的第一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，課文聽完了，這么美的大山里住著兩只小動(dòng)物，同學(xué)們看他們是誰(shuí)？”我出示小熊和松鼠的圖片，學(xué)生回答后，我又出示了松鼠的詞卡，追問(wèn)能讀出它的名字嗎？再繼續(xù)出示“松”字的字卡，“你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的？”在這一環(huán)節(jié)中，我尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由圖片的具體形象到詞語(yǔ)的整體認(rèn)識(shí)，再到一個(gè)字的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一個(gè)由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也體現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

學(xué)生認(rèn)識(shí)了“松”字后，我便告訴學(xué)生這是我們這節(jié)課需要寫的第一個(gè)字，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并提問(wèn)“木字作偏旁時(shí)要注意什么？”此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了整整一年的書寫訓(xùn)練，有了一定的書寫經(jīng)驗(yàn)，很容易將以往課堂上對(duì)木字旁的注意事項(xiàng)遷移到本節(jié)課上，這只是對(duì)以往知識(shí)的回顧，而我在“松”字的書寫教學(xué)中更想強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)部件組合時(shí)應(yīng)注意“謙讓”，然后教師范寫，學(xué)生練寫，教師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)我解決了關(guān)于“松”字的認(rèn)知與書寫問(wèn)題。接下來(lái)，進(jìn)入第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自由讀第2自然段到第6自然段，思考：“是什么讓小熊和松鼠成了好朋友？紙船是誰(shuí)做的？風(fēng)箏又是誰(shuí)做的？”由這個(gè)問(wèn)題來(lái)解決“扎”字的教學(xué)。出示“扎”后，請(qǐng)同學(xué)試著讀一讀，咱們做老師心里有數(shù)，“扎”字有平舌的讀音，還有翹舌的讀音，課文中究竟讀什么音，這是每一個(gè)教師可以預(yù)見的問(wèn)題，也是一個(gè)一定會(huì)出現(xiàn)矛盾的問(wèn)題，這個(gè)矛盾的出現(xiàn)就是一個(gè)非常好的教育資源，而我在利用這一教育資源時(shí)趙主任又給了我一個(gè)非常好的建議——查字典。是的，字典是一個(gè)非常好的識(shí)字工具，查字典是一個(gè)非常好的識(shí)字方法。盡管這種方法這么好，但真正能在學(xué)習(xí)過(guò)程中翻開字典、利用查字典學(xué)習(xí)的學(xué)生是少而又少，遺憾的說(shuō)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失。所以當(dāng)課堂上孩子們一起翻開字典查字典的時(shí)候，弄懂了“扎”字的兩個(gè)讀音都對(duì)，但課文中應(yīng)該讀什么呢，水道渠成，我又引導(dǎo)孩子們結(jié)合字的意思去確定課文中到底讀什么?！霸弊衷谡n文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)是“扎風(fēng)箏”，但風(fēng)箏是如何做的，孩子們很少知道，更多的孩子知道的是風(fēng)箏是廣場(chǎng)上老爺爺賣的，所以我就講了一下自己曾經(jīng)做風(fēng)箏的經(jīng)歷，“扎風(fēng)箏”就是把竹條用細(xì)繩捆好、綁好，我這么一解釋，孩子們很快確定了“扎風(fēng)箏”應(yīng)該讀平舌。課堂上的矛盾就這么順利地解決，但由此牽涉出另一個(gè)翹舌音應(yīng)該怎么確定。所以，我又結(jié)合孩子們的生活實(shí)際，“扎針”，讓孩子們明白當(dāng)一個(gè)物體刺進(jìn)、鉆入另一個(gè)物體時(shí)要讀翹舌音。明白了這一方法，我利用大屏幕出現(xiàn)了幾個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子們自己根據(jù)得到的知識(shí)去判斷、去認(rèn)定，以達(dá)到學(xué)以致用、鞏固的目的。直到現(xiàn)在，當(dāng)我弄不清這個(gè)字的讀音時(shí)，都會(huì)回憶一下這節(jié)課的教學(xué)，可見課堂教學(xué)中受益的不僅僅是學(xué)生，教師也可以在自己的教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步。

接下來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題“紙船折好了，風(fēng)箏扎成了，他們是怎么送到對(duì)方手里的呢？”學(xué)生們通過(guò)讀文很快就抓出了兩個(gè)句子“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口”；“紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口?！闭?qǐng)學(xué)生們自己讀這兩個(gè)句子，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子中都有讀飄的字，而這兩個(gè)字我都用拼音代替的，接著我說(shuō)，“老師想到了兩個(gè)讀飄的字，可是確定不下來(lái)，只好請(qǐng)同學(xué)們幫忙了?！焙⒆觽円娎蠋熡欣щy，都很愿意來(lái)幫忙，他們很快就找到了區(qū)別這組同音字的方法——借助偏旁，在我的贊揚(yáng)聲中，孩子們很深地體會(huì)到了“形旁表義、聲旁表音”的形聲字構(gòu)字特點(diǎn)。

“小熊收到對(duì)方的禮物，可高興了，你從課文中的哪句看出了他們高興的心情，試著讀一讀”；“哪句話直接寫出了他們的高興？”孩子們找到了“樂(lè)壞了”這句話。認(rèn)識(shí)“壞”字對(duì)孩子們還說(shuō)很簡(jiǎn)單，但我提高了難度，出示了這樣的兩個(gè)句子“樂(lè)壞了”和“摔壞了”，追問(wèn)這兩個(gè)句子中的“壞”字意思一樣嗎？不一樣，“樂(lè)壞了”還可以怎么說(shuō)？孩子們有的說(shuō)，“樂(lè)壞了”可以說(shuō)成“非常高興”，有的說(shuō)“高興極了”，有的說(shuō)，“特別高興”。孩子們憑借他們的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解，初步地體會(huì)了中華漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特現(xiàn)象——“一字多義”的魅力。

接下來(lái)要學(xué)習(xí)的字是“抓”字。這個(gè)字是一個(gè)動(dòng)詞，并且孩子們?cè)跁鴮憰r(shí)特別容易把“抓”字右半部分的“爪”寫成“瓜”。針對(duì)這個(gè)字的這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情景：“小松鼠高興嗎？你們現(xiàn)在都是小松鼠了，快看，風(fēng)箏飄過(guò)來(lái)了，趕快抓住它”。二年級(jí)的孩子們確實(shí)很可愛天真，他們竟像真看見了似的，全都伸出小手來(lái)抓，看著他們把小手伸出來(lái)了，我馬上說(shuō)停，幾十只小手停在空中，真成了一道最亮麗的風(fēng)景。我順勢(shì)問(wèn)，看看自己的小手什么樣的？孩子們說(shuō)手指直直的。是的，我出示了“爪”字的字卡，并解釋“爪”字是古時(shí)候手向下抓東西的變形，，隨著時(shí)間的推移，人們又在它的前面加了形符提手旁，就變成了今天的“抓”字。我又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)抓東西時(shí)，手指伸得直直的，所以右半部分的字不能寫成“瓜”字。在這一環(huán)節(jié)中，我不僅針對(duì)“抓”字的漢字演變的字理，更關(guān)注了這個(gè)字的易錯(cuò)點(diǎn)。

在本節(jié)課要認(rèn)識(shí)的生字中，有一個(gè)字很有特點(diǎn)，這就是草莓的“莓”字。在這個(gè)字中，下半部分的“每”字是一個(gè)派生能力強(qiáng)的母體字，它可以加上不同的偏旁派生出不同的漢字，如誨、海、侮、敏……課堂是孩子們的課堂，孩子們是課堂的主體，我把這個(gè)機(jī)會(huì)給了孩子們，孩子們便真的能動(dòng)起來(lái)了。思想中的火花最美，思考中的孩子最美，孩子們學(xué)習(xí)的就不止是 “莓”這一個(gè)字了?？梢?，字族字在識(shí)字教學(xué)中能夠運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和兒童識(shí)記過(guò)程，達(dá)到擴(kuò)大識(shí)字量，提高了識(shí)字能力和讀寫能力。所以，我們不可小視字族字在孩子們多認(rèn)漢字過(guò)程中的重要作用。

在本節(jié)課中要認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中，有兩個(gè)字偏旁相同，就是“祝福”二字，這兩個(gè)字都有示字旁，示字旁最容易寫成衣字旁，兩個(gè)偏旁孩子們最容易弄錯(cuò)，但究其弄錯(cuò)的原因，遠(yuǎn)不止馬虎大意那么簡(jiǎn)單，而是孩子們不明白兩個(gè)偏旁的來(lái)歷。這就需要我們?cè)诖硕嗉雨P(guān)注，所以我在這設(shè)計(jì)了一個(gè)課件，演示了示字旁與衣字旁的演化過(guò)程，并讓孩子說(shuō)一說(shuō)其他示字旁和衣字旁的字，讓孩子們明白示字旁的字多與祭祀有關(guān)，而衣字旁的字多與衣服有關(guān)，然后再指導(dǎo)示字旁的書寫，鞏固識(shí)字效果。

本節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的7個(gè)漢字和4個(gè)需要寫的字，就在這樣的設(shè)計(jì)中完成。每一個(gè)環(huán)節(jié)都力圖有所針對(duì)，有所體現(xiàn)。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)，總結(jié)一下自己在這節(jié)課中的做法，我認(rèn)為有兩點(diǎn)值得思考。第一點(diǎn)就是以課文為識(shí)字教學(xué)的載體，將識(shí)字這一重點(diǎn)依托于文本中。也就是抓緊隨文識(shí)字中的“隨文”二字。但為了避免想要識(shí)字而肢解課文的弊端，我在依托文本、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，力爭(zhēng)前一個(gè)問(wèn)題與后一個(gè)問(wèn)題銜接緊密，不脫節(jié)。第二點(diǎn)是教學(xué)中應(yīng)用多種識(shí)字方法，但不能為了體現(xiàn)方法的多樣性而牽強(qiáng)附會(huì)、人工堆砌，而是要研究每一個(gè)字在這節(jié)課中應(yīng)該關(guān)注什么樣的重點(diǎn)，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)不同的識(shí)字方法，而方法的設(shè)計(jì)不僅僅是為了完成本節(jié)課的識(shí)字寫字任務(wù)，更是為了教給孩子們一種思想、一種技能。作為教師，我們的目光不應(yīng)該放在一字一詞的得失上，而是要教給孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。