請關注學生非智力因素的培養(yǎng)

朱宏宇

當下，全社會都在關注教育，關注著教育質量。而提到教育質量，往往又離不開考試的分數，似乎分數就代表了教育質量，代表了學校的辦學水平。很少有人從學生自身發(fā)展來思考教育，衡量教育的質量。作為教育工作者，樹立什么樣的教育質量觀尤其重要，因為我們要思考的是，要為社會的發(fā)展培養(yǎng)什么人的問題。有這樣兩句話大家耳熟能詳，一句是“為了學生的一切”，還有一句就是“360行行行出狀元”。前一句是說學校要以學生為本，從為學生發(fā)展來研究教育工作，而后一句是說每個行業(yè)都有發(fā)展前途。

為了學生的一切，就是要為學生發(fā)展奠基，為學生發(fā)展助力，就是要把他們培養(yǎng)成對社會有用的人。但學生作為一個特殊的群體，存在著巨大的差異，讓每個學生都在文化課上考100分是不大可能的。在教育過程中，學校、老師盡了最大的努力，但學生們的成績仍參差不齊，這免不了招來家長的熱議和對教師的指責。好像高分就意味著成功，高分就代表著高質量。可在教育過程中有多少人在關注著孩子的身心發(fā)展，有多少人在思考著孩子的興趣、情感、意志和性格等非智力因素的培養(yǎng)，又有誰關注孩子在學習中的內心體驗是否快樂、幸福。都沒有！除了關注分數，很少有人對學生的非智力因素進行思考。而恰恰是這些因素對學生一生的成長起著巨大的推動作用。但是，如今我們的社會，甚至有些老師都走入一個教育的誤區(qū)，認為分數就代表質量，從而不遺余力去追求。不可否認，分數是衡量一個學校辦學水平的一個標準，但不是唯一。如果學校讓學生起早貪黑，甚至不上體音美課，才考取了高分，博得高質量的美名，這個高分是以犧牲學生健康、剝奪學生的快樂為代價的，那這個高質量是要大打折扣的。錢學森著名的“世紀之問”也警示我們重視考試成績、忽視對學生人格的塑造及能力的培養(yǎng)會遺害無窮。因此，我們的教育就要遵循學生發(fā)展規(guī)律，尊重學生個體差異，關注他們健康成長。讓他們在民主、平等的氛圍中自由成長，就要充分發(fā)揮教師的職能作用，對學生的興趣、情感、意志和性格進行正確的培養(yǎng)及引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們競爭意識和團隊精神，從而使他們將來能融入社會，而不被社會所淘汰：就要讓學生體驗到他們應該體驗到的一切，有成功有失敗，有歡笑有淚水，這些都是他們成長中的寶貴財富。所有這些都是我們教育的內容，這些非智力因素的培養(yǎng)發(fā)展程度都應該是質量。某種程度上說，這種質量還要高于中考、高考的質量。

高分不代表高能，也不代表高質。同樣，分數低也不代表無能，因為人的發(fā)展是多元的，社會也需要多元發(fā)展的人才。有這樣一個例子：河南高考落榜生馮山峰，憑借打工學徒練就的面點手藝，受到美國國務卿賴斯的青睞，一碗拉面賣到1000美元的天價，并得到賴斯10000美元的個人小費。在人們的眼里做拉面能有多大出息，可是只要有心，小小手藝也能成大器，一碗拉面也能賣到1000美元，人生還有什么不能實現的。因此說，分數只能證明學生試卷答得好，應試能力強，但不完全代表你具備走向社會獨立生存的能力。

當今社會分工越來越細。據不完全統(tǒng)計，現今社會共有1838種行業(yè)，而且還在不斷增加，試問從事這些行業(yè)有多少需要考100分？1838種行業(yè)構成我們紛雜的社會，也代表了1838種技能，這些技能又有多少人是因考100分才具備的呢？這些技能多是源于他們的興趣愛好，加上后天的培養(yǎng)訓練。不可否認，學習文化知識的重要性，但學校除了給學生應知應會知識的同時，是否也應關注他們非智力因素的培養(yǎng)。在強化常規(guī)教學管理的同時，我在花園、龍小兩個學校，分別成立了十多個學生社團活動小組，吸引很多學生參加社團活動。我看到學生在社團里參加活動是那樣的快樂，他們如癡如醉的學習器樂、繪畫、武術等，不用老師太多的督促，樂在其中，甚至下課了還久久不愿離去。當他們能獨立或與他人合作彈奏出一首優(yōu)美的曲子，畫出一幅美麗的圖畫，是那樣的驕傲和自豪，又有誰能說這不是質量呢？既然社會需要1838種行業(yè)，我們的學校，特別是小學，更應該注重發(fā)現、培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，塑造健全的品格，養(yǎng)成良好的行為習慣。

我們如果能把促進學生非智力因素的發(fā)展、提高學生綜合素質融合在常規(guī)教學之中，相信每一名學生都會成為對社會有用的人，而不是走向社會被社會邊緣化的人。只要他有存在價值，他對社會就是有用的，只要我們培養(yǎng)出這樣的人，就是我們的成績，就是成功的教育，就是我們的教育質量。