英語教學(xué)如何提高學(xué)生記憶效率

許亞培

在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生抱怨自己的記憶力差，筆者作為一名英語教育者，為了使自己跟上形勢(shì)發(fā)展的步伐，在英語教學(xué)過程中，不僅努力提高自己的教學(xué)水平，而且對(duì)提高學(xué)生英語記憶的效率也作了一些探索。筆者認(rèn)為，只有符合科學(xué)規(guī)律，才能提高學(xué)生英語記憶的效率，所以教師要使教學(xué)活動(dòng)更加符合心理學(xué)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會(huì)記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)久記憶打下基礎(chǔ)。

我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率。只有這樣，才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們英語教師必須認(rèn)真研究的課題。

一、以新奇的方式呈現(xiàn)新知識(shí)，深化感知印象

要提高學(xué)生外語記憶的效率，就要使教學(xué)活動(dòng)更加符合心理學(xué)規(guī)律。心理實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快。也會(huì)記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)久記憶打下基礎(chǔ)，因此，我在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新奇的方式呈現(xiàn)新詞、新句、新語法……努力使例句和情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)刺激，深化感知印象；也有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，引起興趣，沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化；示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化：講解的語氣、手勢(shì)、動(dòng)作、表情的變化，例句的設(shè)計(jì)，情景的創(chuàng)設(shè)等都屬于此類，所謂強(qiáng)刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

如板書時(shí)字體突然變小，或者變得特大，用彩色粉筆畫上各種記號(hào)。呈現(xiàn)例句時(shí)，突然寫上一名錯(cuò)句--學(xué)生容易出錯(cuò)的句子。有時(shí)甚至用簡(jiǎn)筆畫來呈現(xiàn)詞；用線段、圓圈等幾何圖形來表現(xiàn)詞與詞的區(qū)別。例名、情景既要體現(xiàn)語言的特定場(chǎng)合，又要貼近學(xué)生的生活。并注意與社會(huì)生活相聯(lián)系。新奇又現(xiàn)實(shí)的情景會(huì)起強(qiáng)刺激的作用，激發(fā)興奮感，通過練習(xí)，學(xué)生們很自然地得出：表現(xiàn)不可能實(shí)現(xiàn)或可能性極小的事情或與事實(shí)相反的事情，要用虛擬語氣。反復(fù)聽說后，板書真實(shí)句及虛擬句，引導(dǎo)學(xué)生觀察辨析，找出表達(dá)虛擬語氣時(shí)動(dòng)詞變化規(guī)律。然后，給學(xué)生一個(gè)話題：lf l werc the Mayor of Yangzhou，……（假如我是揚(yáng)州市市長(zhǎng)）學(xué)生馬上辨析出在這種語境中，該用虛擬語氣。他們躍躍欲試，紛紛用新學(xué)的虛似語氣表達(dá)自己的想法：有的說要解決醫(yī)療問題，有的說要解決住房問題；有的說要解決交通問題；也有說要解決污染，讓揚(yáng)州人喝上清純的水……有趣的話題，熱烈的討論，使學(xué)生對(duì)虛擬語氣的運(yùn)用情景和動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)變化留下了深刻的印象。

二、在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

“凡是已經(jīng)識(shí)記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認(rèn)為：記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。

瞬間記憶是短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)，有了在課堂上的瞬間記憶的基礎(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)記憶就比較容易了。

進(jìn)行瞬間記憶能力訓(xùn)練的方法是多種多樣的。一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標(biāo)，比如要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)背出一段對(duì)話。學(xué)生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認(rèn)真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住對(duì)話的特征，強(qiáng)烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時(shí)只有少數(shù)學(xué)生能按要求完成，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，能在速讀一分鐘后，準(zhǔn)確、流利、有表情地背誦對(duì)話。實(shí)踐證明，即使那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，瞬間記憶的效果也挺好。

這說明這些學(xué)生不是沒有能力學(xué)好英語，而是他們平時(shí)不肯下功夫，這個(gè)訓(xùn)練不僅提高了他們的瞬間記憶能力，也增強(qiáng)了他們學(xué)好英語的自信。實(shí)驗(yàn)證明：進(jìn)行這種訓(xùn)練，對(duì)于提高瞬間憶能力，增加單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高外語記憶效率是有效的。

三、化機(jī)械記憶為理解記憶

提高學(xué)生外語記憶效率的另一個(gè)嘗試是：化機(jī)械記憶為理解記憶，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。

在學(xué)英語的過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。然而詞匯是語言的建筑材料，沒有一定的詞匯量外語就無法過關(guān)。正是由于外語單詞不好記，遺忘率高，致使許多英語愛好者慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)。為了提高記憶效率，我根據(jù)單詞的不同特點(diǎn)，采用不同的方法教。讓學(xué)生在新舊聯(lián)系中記，在歸納比較中記。

在教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)詞有全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶，就容易記住?？蓮穆犝f入手，設(shè)計(jì)某種特定場(chǎng)合，讓學(xué)生在情景中學(xué)。教一些表示抽象概念的詞，把它們放到短語、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶，更為適宜。盡量用學(xué)生熟悉的語言材料，使學(xué)生對(duì)詞義的理解具體化，還可以通過“溫故而知新”--以舊聯(lián)新，以新帶舊、新舊知識(shí)的聯(lián)系加深記憶痕跡。用得最多的是歸納比較法：多義詞、同義詞、反義詞、同音異形……都宜作歸納比較，才能使學(xué)生正確理解，合理使用。歸納比較做得及時(shí)，對(duì)辨析詞義，加深記憶痕跡，提高記憶效率很有用。歸納要簡(jiǎn)明扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統(tǒng)性、代表性。忽視歸納比較，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘率就高，盡量啟發(fā)學(xué)生做歸納比較，記憶效果就好。

要想方設(shè)法化機(jī)械記憶為理解記憶，只有這樣，才能悟出規(guī)律，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合和聯(lián)系，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境

語言必須在應(yīng)用中才能熟練。離開了實(shí)踐和應(yīng)用，語言的存在就失去了意義。所以我要求學(xué)生在盡可能的情況下用英語對(duì)話。首先，我在課堂上盡量多講課堂用語，要求學(xué)生用英語來回答問題。給學(xué)生對(duì)話和表演的機(jī)會(huì)，平常師生見面也用英語問好。

五、根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)

學(xué)過的知識(shí)，時(shí)間久了，不復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘。這是人腦活動(dòng)的一個(gè)規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的抑制，如果沒有及時(shí)對(duì)所要記憶的知識(shí)加以反復(fù)強(qiáng)化，這種抑制更會(huì)逐步加深，最后使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。

克服遺忘后的最主要的方法是復(fù)習(xí)。如何有效地復(fù)習(xí)？最好能根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律進(jìn)行。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料.最初兒個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，第四天遺忘率最高。以后逐漸緩慢。如果四至七天內(nèi)不復(fù)習(xí)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。總之，復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)在遺忘還沒開始的時(shí)候就進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)要先密后疏，要形式多變，連續(xù)不斷。密集多樣的復(fù)習(xí)，無疑會(huì)對(duì)大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，留下深刻痕跡，這對(duì)于長(zhǎng)時(shí)記憶會(huì)有很大作用，從而提高記憶效率。

我們要努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更加符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，外語教學(xué)才有科學(xué)性可言，才能提高效率。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展具有重要意義。