張蕾
語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)采用“啟,讀,練,知,結(jié)”的課堂模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生自學(xué)為主,根據(jù)教師給出的閱讀提綱弄懂材料內(nèi)容,然后練習(xí),對答案,再進(jìn)行小結(jié),這就是自學(xué)輔導(dǎo)實驗的教學(xué)思想和方法。采用這種方法進(jìn)行教學(xué),教師一定要正確處理好“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”的關(guān)系,讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是自己的事,并給予正確的指導(dǎo)和輔導(dǎo),在教學(xué)中起到催化劑作用。那么,什么時候給予指導(dǎo),給予怎樣的指導(dǎo)呢?下面就從指導(dǎo)原則和指導(dǎo)措施兩方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、指導(dǎo)原則
1.需要原則。學(xué)生是自己的主體,這個主體不是一無所知的自在主體,而是在老師的指導(dǎo)下,明確了學(xué)習(xí)目的,掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律,按照一定的方法和步驟閱讀、思考、討論、練習(xí),從而獲得知識和能力的主體。在學(xué)習(xí)中,多數(shù)問題他們自己能夠解決,只有在少數(shù)情況下,學(xué)生經(jīng)過努力,還解決不了,這時教師應(yīng)給予指導(dǎo)。
2.分層次原則。語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)最大的優(yōu)越性就體現(xiàn)在分層次推進(jìn),快者快學(xué),慢者慢學(xué),好差各有所得,所以教師指導(dǎo)要具體問題,具體分析,因人而異,不搞一刀切。
二、指導(dǎo)措施
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師,興趣是最大的動力。教學(xué)中只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能極大的調(diào)動學(xué)生的熱情。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中,教師雖然不直接牽著學(xué)生走,但教師是學(xué)生的引路人,所以在上課開始的啟發(fā)階段,教師要創(chuàng)設(shè)情境,引入課題,對不同的課文學(xué)習(xí),分別選用實力式引入、懸念式引入、類比式引入、夸張式引入,以飽含激情、感情充沛的語言激起學(xué)生內(nèi)心的好奇心和表現(xiàn)欲,把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到所要學(xué)習(xí)的材料上去;在自學(xué)過程中,要創(chuàng)造民主、和諧、輕松的氛圍,讓學(xué)生自由地閱讀,無顧忌地討論。當(dāng)學(xué)生遇到問題時,要適時指導(dǎo),在學(xué)習(xí)終了時,對學(xué)生取得的成績要給予肯定和表揚。總之,整個課堂要讓學(xué)生體味到:學(xué)習(xí)獲得知識,能感到樂趣,能獲得成功。這樣,他們就會自覺地主動地愛上學(xué)習(xí)。培養(yǎng)興趣,就是要改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)成功與否,很大程度上取決于學(xué)生對語文的興趣如何。
2.及時對學(xué)生做好鋪墊。學(xué)生在自學(xué)過程中,有時知識不夠連貫。有時現(xiàn)有的能力不能解決新問題,遇到這種情況,教師要及時為學(xué)生鋪好“臺階”,指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的知識聯(lián)系起來,為學(xué)生解決問題創(chuàng)造足夠的條件。例如學(xué)生第一次接觸說明文,對說明這種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)有一定的困難,我就讓他們在生活中運用說明文字。首次提問,一部分學(xué)生能找到,一些學(xué)生干脆找不到,經(jīng)過啟發(fā),第二次再問,結(jié)果找了很多,幾乎各方面都有。我總結(jié)說,我們每天就生活在“說明”中,假如沒有說明,我們將不知怎樣生活。經(jīng)過這個臺階鋪墊,學(xué)生不再感到說明抽象,并且對學(xué)習(xí)說明文產(chǎn)生了極大的興趣。
3.適時幫助學(xué)生設(shè)疑?!白暂o”的教學(xué)原則及科學(xué)的教學(xué)模式不單單是解決問題,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維和自學(xué)能力,設(shè)疑最符合青少年的心理特點,最能激起學(xué)生的探索嘗試的欲望。如果一堂課沒有幾處疑點,平鋪直敘的進(jìn)行,那將是枯燥乏味的,所以在語文課堂上應(yīng)該多多設(shè)疑,給學(xué)生提出探索的問題。
設(shè)疑,有學(xué)生設(shè)疑和教師設(shè)疑。一般來說,最好啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑。學(xué)生讀書存在三個層次:一是讀了,什么問題也沒發(fā)現(xiàn);二是讀了能發(fā)現(xiàn)問題,但自己解決不了;三是學(xué)生讀了后能及時發(fā)現(xiàn)問題,又能通過研究來自己解決。例如:《背影》一課有學(xué)生提出這樣一個看法:父親本已說不送我,可后來又改變了主意?本章主題具有重要作用,可以看出學(xué)生的閱讀是很認(rèn)真的,經(jīng)過大家討論,教師小結(jié),引發(fā)爭論,更深刻的理解課文內(nèi)容。
設(shè)疑——解疑,是教學(xué)的靈魂。如果能達(dá)到上述第三個層次,即能設(shè)疑,自學(xué)輔導(dǎo),教學(xué)的目的就達(dá)到了。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲“知”強“能”得“道”,還要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美,感受美。但學(xué)生的美感經(jīng)驗有限,審美能力不高,因此,需要教師從多方面指導(dǎo)。
①指導(dǎo)朗讀。讀書百遍,其義自見。意思理解了,美的境界也就出現(xiàn)了。如學(xué)習(xí)《與朱元思書》,如果不通過反復(fù)朗讀,就不能理解全文的內(nèi)容,也就不能體會到作者描繪的大山的奇和水的異,更不能體味到作者熱愛自然和鄙棄名利的思想情操。
②引導(dǎo)想像。想像是通往藝術(shù)天堂的橋梁,沒有想像就沒有藝術(shù),也就沒有美。在感知語文文字的基礎(chǔ)上,展開想像就能深刻感受美的人,美的事,美的境界。學(xué)習(xí)古詩詞就要充分發(fā)揮再造想像,在頭腦里勾畫詩句所傳達(dá)出的境界,然后用自己的生活經(jīng)驗去豐富充實,從而獲得更多的藝術(shù)形象。
③品味語言。美的形象總離不開美的語言。教師在指導(dǎo)學(xué)生時,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的語言品味賞析并學(xué)會運用。各種題材的文章都具有各自的特點,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人,自己去體味,逐步提高審美能力。
在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中,教師的指導(dǎo)是學(xué)生自學(xué)的前提,也是搞好自學(xué)的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用在于根據(jù)教學(xué)大綱,制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,誘發(fā)學(xué)生潛在的求知欲,使學(xué)生產(chǎn)生探討和求知的熱情,從而進(jìn)入積極活動的狀態(tài);教師的主導(dǎo)作用還在于控制與調(diào)節(jié)教學(xué)過程,啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識加深,加寬,使之條理化。在今后的教學(xué)中,我會以此鞭策自己,努力探索自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的更新途徑,以更好的滿足教育教學(xué)的要求。