談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言

陳西卿

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”作為一名從事十幾年語(yǔ)文教學(xué)的教員，時(shí)常有聽語(yǔ)文課的機(jī)會(huì)，在聽了諸多的課之后，對(duì)蘇霍姆林斯基的話有了更深切的感受。在教學(xué)過(guò)程中，同一個(gè)學(xué)科，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用基本相同的教學(xué)模式，由于教師語(yǔ)言功力的不同，產(chǎn)生的效果也不盡相同。教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默的課堂活躍，教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂嚴(yán)肅，教學(xué)語(yǔ)言貧乏的課堂沉悶。由此可見，課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)是每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)生涯中始終都不懈追求的。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，面對(duì)形形色色的教學(xué)革新的進(jìn)行，新時(shí)期的語(yǔ)文教師，更應(yīng)該更新觀念，提升自己的課堂語(yǔ)言藝術(shù)。為此，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、科學(xué)性

教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是指教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、精煉，富于邏輯性和系統(tǒng)性。小學(xué)語(yǔ)文教材是按一定的邏輯體系編排的，這就要求教師教學(xué)要按事物發(fā)展的順序，層次清楚，結(jié)構(gòu)條理地進(jìn)行講解，做到言不煩、少而精。俄國(guó)有一個(gè)叫納德松的詩(shī)人，曾講過(guò)這么一句話：世上沒(méi)有比語(yǔ)言的痛苦更強(qiáng)烈的痛苦。這是當(dāng)他不能用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)他要表達(dá)的東西時(shí)的感受。著名作家高爾基對(duì)此話深有同感。中國(guó)苦吟詩(shī)人也有：“吟安一個(gè)字，捻折數(shù)莖須”“二句三年得，一吟雙淚流”類似的為語(yǔ)言痛苦的寫照。美國(guó)歷史上的林肯總統(tǒng)則是另外一種語(yǔ)言的痛苦，他小時(shí)候因?yàn)槁牪欢畡e人的話而經(jīng)常生悶氣。他說(shuō)：“在我的一生中，我再不能想到別的什么比這能夠使我更生氣的了?！币虼耍?dāng)他要說(shuō)一件事情時(shí)，總要把事情反復(fù)思考明白后，再用通俗平易的話把它講出來(lái)。了解他的葛拉罕先生說(shuō)：“林肯常常花幾個(gè)小時(shí)去思索一件事情，當(dāng)他思索出來(lái)后，還得把思索的三句話中，揀一句最好的說(shuō)出來(lái)?！边@種習(xí)慣使他后來(lái)成了著名的演說(shuō)家。

教師要想科學(xué)清晰地講課，可以學(xué)習(xí)林肯的這種方法。首先，把要講的內(nèi)容，真正搞透徹。有很多人說(shuō)話不明白，就是因?yàn)樗麄円磉_(dá)的事情，自己也不是十分清楚。事情在他們腦子里只是個(gè)大致的輪廓，他們的腦子在心里的霧中工作，以其昏昏，何以使人昭昭？第二，把已經(jīng)弄清楚的內(nèi)容，從學(xué)生接受的角度出發(fā)，思考如何引入，如何推導(dǎo)，用什么方式表達(dá)，難點(diǎn)怎樣解釋，怎樣舉例……這樣深思熟慮，尋求出最科學(xué)的表達(dá)方法來(lái)。再者，教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，特別要求教師注意避免“啊，反正，但是”等口頭語(yǔ)，過(guò)多的口頭語(yǔ)，會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

二、啟發(fā)性

啟發(fā)性包含著三層意思。一是發(fā)展思維；二是激發(fā)感情；三是富于想像。

啟發(fā)性教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)的基本要求。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展其思維能力，因此，教學(xué)中必須重視激發(fā)學(xué)生思想，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。

要發(fā)揮課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，既要抓好“關(guān)鍵”，還要做好“引渡”，只有這樣才能幫助學(xué)生達(dá)到活躍思想，開拓思路。因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言要循循善誘，富于啟迪。有位教師在上《巨人的花園》一文時(shí)，問(wèn)“巨人終于明白：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∷趺磿?huì)明白了呢？”這樣一開始就把關(guān)鍵性的問(wèn)題向?qū)W生拋出來(lái)。老師接著引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“巨人怎么任性，怎么冷酷？”“巨人又是怎樣喚來(lái)寒冬，趕走春天的呢？”這位老師在不斷進(jìn)行啟發(fā)鋪墊，層層推進(jìn)，最后讓學(xué)生領(lǐng)悟出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性的、冷酷的心?。　边@句話的含義。因此，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)含蓄、耐人尋味、發(fā)人深思、循循善誘，給學(xué)生留下想像的空間。同時(shí)，要把握住“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時(shí)機(jī)，體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。

三、生動(dòng)性

生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學(xué)生緊緊地吸引住。

“一個(gè)生動(dòng)的事例所蘊(yùn)涵的教益，遠(yuǎn)勝于十部于它的告誡。許多干巴巴的法律條文，背完之后很快又忘記了。而老師課堂上講的生動(dòng)的案例，連同由之引出的法律知識(shí)，讓人印象深刻難以忘懷?！币晃环蓪I(yè)的學(xué)生如是說(shuō)。

的確這樣，人們對(duì)于活生生的形象事物的理解和記憶，要大大勝過(guò)由一大堆抽象概念組合而成的理論，懂得聽眾這一特點(diǎn)的語(yǔ)言大師們，善于把他們要闡明的道理，化為形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

語(yǔ)文課堂上的知識(shí)又何嘗不可以用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)呢？有一位教師在執(zhí)教《白鷺》一文時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：人們常說(shuō)，大自然是一個(gè)神奇的世界，它充滿無(wú)窮生趣、蘊(yùn)有無(wú)限靈性，那一草一木，一蟲一鳥，在許多詩(shī)人眼里充滿詩(shī)情畫意，它讓許多文人為之感動(dòng)，也使每一個(gè)智慧的作家充滿靈性。于是寄情山水，感悟生命便成了許多文人墨客鐘愛(ài)的事情……試看這一段引入，是不是充滿詩(shī)意、深情流露、熱情洋溢、生動(dòng)至極？這樣的語(yǔ)言正適合《白鷺》這種充滿詩(shī)意的文章，也使學(xué)生受到真正的熏陶和感染。所以說(shuō)教師語(yǔ)言本身就是一種重要的課程資源。在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言中，教師對(duì)“白鷺”這一大自然的精靈使人充滿靈性的感悟定位，深深地潛移默化地影響著學(xué)生，使學(xué)生、教師、作者的情感緊密融合在一起，收到了“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果。

縱觀以上幾點(diǎn)，可見，教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，它的美學(xué)藝術(shù)值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！而身為一名青年語(yǔ)文教師，要不斷地錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，用簡(jiǎn)潔有效，充滿藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言彈奏出美妙動(dòng)人的樂(lè)曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。