淺析幼兒教師在幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的角色

羅維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“以幼兒發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，特別強調(diào)教師處于幼兒發(fā)展引導(dǎo)者的地位。在幼兒的探究性學(xué)習(xí)中，理想的探究過程和結(jié)果的出現(xiàn)，離不開教師的主導(dǎo)作用。因此，我們有必要對教師的引導(dǎo)角色進(jìn)行探討：在幼兒探究活動中引導(dǎo)幼兒感知、操作、試驗等實踐操作過程。教師必須努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個真誠的、信任的、理解的、民主的探究性學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和氛圍，并且以和幼兒一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的身份，與幼兒共同探索問題的態(tài)度和行為參與到探索活動之中。

一、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國國家研究理事會在《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動?！倍變嚎茖W(xué)探究學(xué)習(xí)是在各種活動過程中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)中幼兒科學(xué)知識的發(fā)展是水到渠成的事，強調(diào)學(xué)生的主動探索和自主學(xué)習(xí)。通過對科學(xué)探究過程的理解與體驗，學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。所以科學(xué)探究的學(xué)習(xí)能有效保持幼兒對自然的好奇心，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、主動探索，讓孩子放開“手腳”，大膽嘗試，勇于探索，不斷創(chuàng)新，在探究過程中體驗喜悅與艱辛，促進(jìn)幼兒主動建構(gòu)具有個人意義的科學(xué)知識與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的方式。

二、幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.能培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。教師在引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的時候，觀察不同的思維，幫助幼兒在探究過程中嘗試解決問題，并提供機(jī)會讓幼兒自己來檢驗、歸納結(jié)論，完善思維，培養(yǎng)幼兒高水平的思維。當(dāng)幼兒遇到問題時，教師不要急于幫助解答疑問，應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，鼓勵幼兒自己嘗試去尋求答案。

2.能幫助幼兒學(xué)習(xí)并與同伴分享交流。幼兒在科學(xué)探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在報告中使用多種符號如：文字、圖畫、照片等能聽懂、看懂的說出來、畫出來，同伴進(jìn)行互動交流。幼兒不同的回憶描述、各類的記錄中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒具有個性化、多元化的思維表達(dá)方式。幼兒在淺顯易懂的圖表、記錄單中分享到其他幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，間接地學(xué)到知識經(jīng)驗。

3.能幫助提升幼兒的知識經(jīng)驗和多元智能。幼兒在與同伴的分享交流中，教師還應(yīng)適時提升他們的知識經(jīng)驗，幫助幼兒歸納結(jié)論、分析實驗結(jié)果，比較實驗設(shè)想、實驗驗證與實驗結(jié)果之間的異同，提高幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的能力和高水平的思維。在探究活動中，相互促進(jìn)，相互補充，用多元思維表達(dá)方式，為幼兒提供豐富的材料，培養(yǎng)出有秩序、有條理、有邏輯的高水平思維能力的幼兒，更好地促進(jìn)他們各方面的發(fā)展。

三、幼兒教師在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動中的角色

1.教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的參與者。自主性是探究性學(xué)習(xí)活動的一個突出特點。不管是探究的能力，積極參與探究活動的興趣，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都只有通過親自實踐才能逐步形成，即使是知識，也必須通過幼兒的主動建構(gòu)來獲得。所以在探究性活動中教師要相信幼兒有探究和解決問題的能力。首先，教師要以平等的態(tài)度參與幼兒的探究。其次，教師要以伙伴的角色參與幼兒的探究，共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動。鼓勵幼兒動腦筋、想辦法，并表示相信幼兒一定能解決這個問題。

2.教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。引導(dǎo)幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題。探究性活動要求教師引導(dǎo)幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用各種方法解決問題。把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答幼兒提出的問題并不是探究性學(xué)習(xí)活動中教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。但幼兒受其生理和心理發(fā)展的限制，在探索過程中往往不知道自己有什么問題，要探究什么。因此，教師在幼兒探究性活動中首要的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒提出問題。幼兒探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是探究活動的過程，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是鼓勵幼兒將自己的探索、發(fā)現(xiàn)、感受表達(dá)出來。這種表達(dá)是幼兒對自己活動過程的回憶，也是對已有知識經(jīng)驗的鞏固；對教師來說，是更好地了解幼兒的好機(jī)會，它有利于教師針對每個幼兒的特點進(jìn)行教育。教師除了引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、感受用語言表達(dá)出來以外，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用美工、形體等多種形式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。

3.教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的反思者。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，對其自我行為表現(xiàn)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。具體說，教師應(yīng)進(jìn)行以下幾個方面的反思：首先，反思教育活動的組織，了解教育活動是否激發(fā)了幼兒的探究欲望，幼兒是否積極參與了探究活動，在探究的過程中，幼兒是否積極地動手操作、動腦思考，并由此生成新的探究活動。其次，反思幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，及時調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容，提高幼兒動腦思考解決問題的能力。最后，反思教育資源的利用。

總之，探究性學(xué)習(xí)活動尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點，注重情感的交流，真正地促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。在一日生活中處處都蘊涵著對幼兒的教育契機(jī)，充分發(fā)展幼兒的主動創(chuàng)造力和求知的探索精神。從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。善于觀察和了解幼兒的需要，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，把握隨機(jī)教育的機(jī)會，讓幼兒想說、想做，敢說、敢做，喜歡說、喜歡做，有機(jī)會說、有機(jī)會做，在寬松的環(huán)境里感受自由和快樂，從而促使每一位孩子富有個性，全面、和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.2001.