巧設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

孫會(huì)賓

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨(dú)創(chuàng)性和開放性，激活他們的探究欲望，所以教師在新課程下，必須學(xué)會(huì)巧設(shè)教學(xué)情境。面對(duì)數(shù)學(xué)這門抽象、復(fù)雜的學(xué)科，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)

教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)，其目的就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的具體體現(xiàn)，而課程目標(biāo)是通過教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。

新課程的課堂上，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，通過眼、手、腦的結(jié)合，“動(dòng)”起來了，“活”起來了。但這種活動(dòng)不是浮華的、膚淺的、形式的，而是實(shí)實(shí)在在的，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如果教師沒有目的，毫無目標(biāo)地追求一種東西，很可能就會(huì)偏廢文本，脫離軌道，忽視基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致生成的中途“毀滅”，所以教師要在掌握好教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性

數(shù)學(xué)中的一些公式、定義、定理，看上去較抽象，學(xué)生學(xué)起來感覺非常困難，而且枯燥無味，不感興趣，甚至討厭至極。結(jié)構(gòu)主義課程創(chuàng)始人布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，從而更好地積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，改變教學(xué)方式，在深入教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的趣味數(shù)學(xué)環(huán)境。如游戲、競賽、懸念等趣味性情境，發(fā)揮趣味性數(shù)學(xué)的作用。將知識(shí)寓于其中，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有情有境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如：在復(fù)習(xí)整式加、減、乘、除混合運(yùn)算時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就可以創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境。一副撲克牌，隨便抽四張，運(yùn)用加減乘除或括號(hào)列一式子得24，看誰算的既快又準(zhǔn)。學(xué)生們很感興趣，于是積極地投入到游戲中，課堂氣氛非常活潑、激烈，學(xué)生在玩中得到了知識(shí)和樂趣。這一例子就是教師根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，巧設(shè)機(jī)關(guān)，讓學(xué)生在趣味盎然的游戲中，水到渠成地鞏固了知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)的情境具有生活化

生活是教育的基礎(chǔ)，教育是為了更好地生活。將知識(shí)融入到生活中去，才能顯現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。多數(shù)教師均有這樣的感覺，多次強(qiáng)調(diào)的問題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過程中所創(chuàng)設(shè)的情境不切實(shí)際，不符合生活化。我們要把知識(shí)回歸到生活中，在課堂上搭建生活的舞臺(tái)，打破教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活的界限，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感知和體驗(yàn)。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無時(shí)無刻不在我們的身邊，我們的生活是個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界。

在講“直線和圓的位置關(guān)系”前，教師就可以先讓學(xué)生觀察幾天日出、日落的情景。然后在課堂上讓同學(xué)們畫出太陽從地平線上升起時(shí)的不同情景。學(xué)生們會(huì)爭先恐后地表現(xiàn)自己。再讓學(xué)生們展開聯(lián)想，地平線和太陽分別可以看作幾何中的什么圖形？同學(xué)們會(huì)異口同聲地回答：“直線和圓”，從而引出主題。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生不僅準(zhǔn)確、牢固地掌握了幾何知識(shí)，而且深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們的生活，甚至大自然緊密聯(lián)系。

四、創(chuàng)設(shè)的情境具有開放性和探索性

學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得以發(fā)展。我們不能定向?qū)W生的思維，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性問題，誘發(fā)學(xué)生大膽猜想、探索，開闊眼界，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在備課時(shí)，預(yù)設(shè)的問題應(yīng)具有選擇性，在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下，進(jìn)行綜合考慮，選擇有價(jià)值的開放性、探索性的問題創(chuàng)設(shè)情境，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造。

比如：在講“圓柱的側(cè)面展開圖”時(shí)，就可以先讓學(xué)生觀察圓柱體，再讓學(xué)生動(dòng)手沿著它的一條母線剪開，觀察得到什么圖形。教師接著提出探究問題：圓柱的側(cè)面展開圖到底怎么算？學(xué)生們帶著問題積極的去探究，通過討論得到完整答案。首先，設(shè)計(jì)這一情境要?jiǎng)邮植僮?，學(xué)生較感興趣；其次，問題設(shè)計(jì)較開放，給學(xué)生更加開闊的思維空間；再次教師要求學(xué)生廣集思路，找答案，有利于學(xué)生積極投入到解決問題中去，大大提高了課堂效果。可見，創(chuàng)設(shè)開放性、探索性問題情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐能力有至關(guān)重要的作用。

課堂不是教學(xué)的終端，而是不斷激發(fā)學(xué)生的求知熱情和培養(yǎng)學(xué)生深入探究的橋梁。只有在這種現(xiàn)實(shí)、真實(shí)、自由的情境中，教師和學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑，積極獨(dú)立地思考，在不斷碰撞與交鋒中閃現(xiàn)出靈魂的火花，萌生出創(chuàng)新的萌芽。