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      淺議初中生物教學(xué)的有效性策略

      2013-04-29 18:17:44尹玉萍
      成功·教育 2013年5期
      關(guān)鍵詞:講授課堂氣氛教材

      尹玉萍

      生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科,其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性,但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng),理論與實(shí)踐脫節(jié)。生物界是豐富多彩的,這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展,進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

      一、有效備課

      1.有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下,課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱,在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”,需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動(dòng)詞。

      2.有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握,考慮學(xué)生的求知熱情。學(xué)生并不只是一張白紙?,F(xiàn)代社會(huì)中,孩子在信息渠道中已有了一定的積淀,教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力,同時(shí),有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平,而在于求知熱情。

      3.有效備課要求對(duì)教材有效利用,并“再度開發(fā)”。教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶,是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視,充分利用教材,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中,教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位,教材重難點(diǎn),與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序,也就是說教師要用教材而不是教教材。

      二、有效講授

      1.有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生,在傳統(tǒng)的講授中,教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生,而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo),因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度,才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

      2.有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏,保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住,理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如:在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),故意稍作停頓,可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考,但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時(shí)間的停留,還要避免離題太遠(yuǎn),與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

      3.有效講授要求控制教學(xué)過渡。當(dāng)教師在改變話題,活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過渡,在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行,不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此,教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔,并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

      三、有效提問

      1.有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴,學(xué)生躍躍欲試,爭先恐后要求回答,課堂氣氛可立即活躍,提問要向全體學(xué)生發(fā)問,抽答面要廣,這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候(如課堂氣氛活躍時(shí)),可以適當(dāng)增加提問的難度,但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

      2.有效提問要求問題有一定的價(jià)值。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題,讓問題提有所用,有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì),有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

      3.有效提問要求避免“滿堂問”。新課程下要求以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了,但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走,諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問題充斥課堂,這種課堂氣氛可能是活躍了,但學(xué)生收益不多,沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn),擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間,也限制了學(xué)生思維。

      四、在學(xué)習(xí)過程中有效傾聽

      如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后,要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答,讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答,而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí),教師馬上打斷,叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案,這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,他要么沒有機(jī)會(huì)說出完整的答案,要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的,以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的,但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭,他還善于在傾聽時(shí)察言觀色,了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求,并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng),比如對(duì)對(duì)方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音,關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答,讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展,這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題,學(xué)生一般不能回答完整,這時(shí)教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外,激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗(yàn),這也是生物教學(xué)加強(qiáng)“有效教學(xué)”的一種策略。

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