師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究綜述

李巧玲

【摘 要】實(shí)習(xí)支教已在全國(guó)范圍內(nèi)大面積推行。為了進(jìn)一步搞好當(dāng)前及以后的實(shí)習(xí)支教工作，我們迫切需要對(duì)以往的相關(guān)研究進(jìn)行全面回顧。本文首先解釋頂崗支教的含義，理清了實(shí)行頂崗支教的理論基礎(chǔ)，并列舉了頂崗支教的推行與實(shí)踐，通過總結(jié)頂崗支教的策略、措施及模式，并對(duì)我國(guó)頂崗支教實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析。該研究還存在著很多不足，需要人們進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】師范生；頂崗實(shí)習(xí)支教；研究；綜述

隨著基礎(chǔ)教育普及程度的提高和高等教育的發(fā)展，師范教育發(fā)展的重心從數(shù)量擴(kuò)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)移。針對(duì)當(dāng)前高等師范教育培養(yǎng)出來(lái)的教師最缺的不是學(xué)歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實(shí)習(xí)支教逐漸成為高等師范教育教學(xué)改革的主旋律。

師范生教育作為培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，歷來(lái)受到國(guó)家的重視。目前師范教育呈現(xiàn)如下發(fā)展走向：師范教育結(jié)構(gòu)日漸高層次化、教育模式日益開放化、教師職業(yè)日趨專業(yè)化、師范教育體系日漸一體化等。隨著對(duì)教師素質(zhì)要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經(jīng)成為新型教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。為了進(jìn)一步搞好當(dāng)前及以后的師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作，我們迫切需要對(duì)以往的改革和研究進(jìn)行全面回顧，以便從中獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一、頂崗實(shí)習(xí)支教的含義

劉初生在《教育實(shí)習(xí)概論》中指出：“頂崗實(shí)習(xí)是指實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校頂替那些需要到師范院校進(jìn)修的老師，進(jìn)行‘頂崗置換實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是‘雙向培訓(xùn)、雙向受益?！薄绊攳彙睆?qiáng)調(diào)的是師范生頂替原崗位教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，作為一個(gè)全職教師參與學(xué)校教學(xué)工作；傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)一般是安排實(shí)習(xí)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行見習(xí)，熟悉教學(xué)流程，掌握常規(guī)的教學(xué)方法，但不一定有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)。本文認(rèn)為，從這兩個(gè)定義，就可以清楚地將頂崗實(shí)習(xí)和傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)區(qū)分開來(lái)。

二、頂崗支教的理論支持

探討實(shí)習(xí)支教具有怎樣的理論基礎(chǔ)，是為了對(duì)實(shí)習(xí)支教進(jìn)行更深層次剖析，研究和學(xué)習(xí)以往的研究中關(guān)于實(shí)習(xí)支教的教育學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)。

劉茗、李春暉將教育史、教育法規(guī)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師專業(yè)發(fā)展作為頂崗實(shí)習(xí)的理論依據(jù)。五四時(shí)期，陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、教育與社會(huì)需要相結(jié)合的原理在不同時(shí)期的具體運(yùn)用，對(duì)新時(shí)期高等師范教育的改革與發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

師范生頂崗實(shí)習(xí)支教是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工程，需要多門學(xué)科的交融，其理論基礎(chǔ)不僅包括哲學(xué)、教育學(xué)，還具有一定的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)，然而，以往的研究尚缺乏對(duì)這些理論基礎(chǔ)的探討。

三、頂崗支教的實(shí)踐

關(guān)于頂崗支教的實(shí)踐，比較有影響的頂崗實(shí)習(xí)支教院校有以下幾所，其規(guī)模較大、持續(xù)時(shí)間久、效果顯著，并得到了當(dāng)?shù)卣闹С趾徒逃康闹匾?。忻州師范學(xué)院于1997年實(shí)施“411工程”，組織師范?？茖W(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)半年的頂崗支教。原西南師范大學(xué)與香港救助兒童會(huì)合作實(shí)施得“小松樹計(jì)劃”，組織了一些師范生到奉節(jié)縣進(jìn)行試點(diǎn)工作，為奉節(jié)這座貧困縣注入了新鮮的教育血液。

自2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，此文件進(jìn)一步推進(jìn)了其他高校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的積極開展。

四、頂崗支教策略、措施及模式的研究

首先，有效的機(jī)制是實(shí)施的根本。李思殿認(rèn)為，大面積實(shí)施扶貧頂崗支教，校內(nèi)教育教學(xué)是基礎(chǔ)，地方政府的理解支持是關(guān)鍵，安全和經(jīng)費(fèi)到位是保障，嚴(yán)格的管理指導(dǎo)必須貫穿始終。

其次，具體有效的措施是影響支教效果的關(guān)鍵。在頂崗實(shí)習(xí)支教的過程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關(guān)鍵。王玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實(shí)習(xí)的實(shí)效，需要做好三方面的工作：1.頂崗教育實(shí)習(xí)前，要加強(qiáng)訓(xùn)練高師生的教師職業(yè)技能；2.頂崗教育實(shí)習(xí)中，要著重培養(yǎng)高師生的創(chuàng)造能力；3.頂崗教育實(shí)習(xí)后，要指導(dǎo)高師生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運(yùn)行的保障。還有人對(duì)頂崗支教的模式做了深入研究與實(shí)踐。西華師范大學(xué)經(jīng)過幾十年的摸索與實(shí)踐而構(gòu)建了融實(shí)習(xí)、教研、招生和就業(yè)“雙向互動(dòng)，四位一體”的教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)推動(dòng)高?？蒲泄ぷ?、招生就業(yè)工作向前發(fā)展具有積極的作用。

五、頂崗支教存在的問題

1.頂崗實(shí)習(xí)缺少相關(guān)法律支撐，其合法性受到質(zhì)疑。易連云、卜越威指出，“頂崗實(shí)習(xí)支教”存在著合法性受到質(zhì)疑。在中華人民共和國(guó)《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。在不同級(jí)別學(xué)校中任教應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)歷與資格要求。在此情況之下，延長(zhǎng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間就會(huì)涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

2.對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)存在不利影響。頂崗實(shí)習(xí)給本科生培養(yǎng)帶來(lái)了一定的影響，主要在兩個(gè)方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計(jì)劃：一方面，頂崗實(shí)習(xí)支教的時(shí)間選擇在大三階段，參與頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生通常還沒有接受過教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)；另一方面，抽調(diào)部分師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，又涉及到對(duì)這些學(xué)生的課程安排，教學(xué)成本增加。

3.對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生的沖擊與影響。頂崗實(shí)習(xí)教師輪流上崗，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)性缺乏考慮，影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生利益受到忽視，實(shí)習(xí)生每年走馬燈似的輪換，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不可估量的消極作用。

六、現(xiàn)有研究的不足

1.目前對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的理論研究較多，實(shí)證研究較少。李斌強(qiáng)從忻州師院教育系學(xué)生頂崗支教實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探討了頂崗支教過程中中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐模式。該研究為實(shí)習(xí)支教中中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)改革的探討提供了良好的參考。

2.目前的研究?jī)H限于對(duì)頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究。以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對(duì)實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行研究，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)支教工作具體方面的深入探討。為了改善該領(lǐng)域的研究，可以針對(duì)頂崗支教中所有的個(gè)體進(jìn)行研究，支教的實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)亟處?、受援學(xué)生等都可以成為學(xué)者、工作者研究的對(duì)象。

這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說明了研究者和改革者的任重道遠(yuǎn)。只要對(duì)這些問題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問題，實(shí)習(xí)支教研究一定能夠取得更好的成績(jī)，實(shí)習(xí)支教工作也由此會(huì)更加有效地開展。

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