小學體育情境教學淺探

段樂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“孩子用形象、色彩和音響來思維?！斌w育的直觀性、活動性、技能性的特點和體育教學采用的具體形象的教學手段，可以提供的場地、設施環(huán)境和輔助教學儀器和音樂等，更符合兒童善于模仿、求知欲強、富于想象的心理發(fā)展序列。因此，創(chuàng)設可以使兒童接受、深受兒童喜愛并能促使新的道德行為產(chǎn)生的情境，使兒童在最佳的心理狀態(tài)下進行身體活動，寓教于樂，寓教于動，使“情”“體”“德”教學活動有機地統(tǒng)一起來，會收到理想的教學效果。

一、創(chuàng)設動物活動情境

小學生習慣于形象思維，模仿動物活動情境很符合兒童的心理?，F(xiàn)代兒童表現(xiàn)出明顯的特點是，特定家庭中形成的任性、嬌慣性格，缺乏自控能力。低年級兒童集體排隊相互推擠，有的不自覺地說：“老師，你看我做；老師，你看他……”老師若單憑枯燥無味的說教、指責、命令、壓制，就很難達到預想的目的。針對這種現(xiàn)象，教師在操場上畫出小圓圈、三角形示為“洞”“池塘”，讓扮作小白兔、青蛙的學生站在里面，他們從心理上樂于接受。教師給兒童介紹天空中守紀律的群雁，池塘中聽指揮的小鴨的情境，加上教師的表情、語言、動作的激勵，可使兒童進入角色，逐漸在教師的引導下自覺養(yǎng)成良好的守紀律的習慣。要使兒童掌握用腳前掌著地跑，根據(jù)七八歲兒童善于模仿的特點和感知開始認識的規(guī)律，教師應創(chuàng)設一些有情趣的情境，讓兒童自薦或由教師演示領(lǐng)做南極的企鵝走，河邊的小鴨走，草原的駿馬跑，兒童做起來感到生動、形象、有趣，活動形式有單個的、小組的、結(jié)隊的、結(jié)伴的，在愉快的活動中體驗到腳掌著地動作，在此基礎(chǔ)上學習用腳前掌著地跑比生硬要求效果好得多。

二、創(chuàng)設日常生活情境

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設日常生活情趣，寓教于樂，是達到理想教育的重要手段?；倔w操、跑、跳、投、游戲是體育教學中的基本教材，根據(jù)兒童的心理特點，自編“模仿操”、“椅子操”、“健康衛(wèi)生操”等深受兒童的喜愛，如“健康衛(wèi)生操”中穿衣、擦玻璃、拖地、洗手帕等模仿日常生活中的動作，低年級兒童特別感興趣，活動中可以看出他們情緒興奮，有的學生還自薦表演領(lǐng)做自己看到或?qū)W到過的如洗碗、鋤地、割麥子等動作。他們不但注意到動作的形象性、節(jié)奏性，還注意到動作的方向性。有些十分嬌慣的兒童在集體活動中都能大膽舉手為大家表演，受到師生的贊揚。兒童在明快的音樂中有節(jié)奏地活動，活躍了身心，陶冶了情操，培養(yǎng)了能力，受到了教育。

三、創(chuàng)設有趣的游戲情境

游戲是學生最喜歡的教學內(nèi)容，但經(jīng)常做同一種游戲，不易調(diào)動學生的積極性。將實心球、籃球等器材自編成“送炮彈”的游戲，讓學生扮作偵察員、小紅軍、小八路等，按規(guī)定的目標、路線、動作傳送“炮彈”。途中，教師用不同的信號指揮，發(fā)出“有情況”，學生必須全部蹲下隱蔽。聽到“有敵機”的信號或口令，學生必須俯臥撐以示臥倒；教師發(fā)出上山的口令，學生應做高抬膝跑的動作，發(fā)出“有地雷”的口令，學生必須改變方向跑；如果教師指出是夜間運送，就必須做到鴉雀無聲，不得泄露“軍情”。這種帶有軍事競爭性的游戲，男女同學都很喜歡。游戲中，既鍛煉了學生的靈敏反應的能力，而且使學生在潛移默化中受到了“熱愛解放軍，熱愛集體，守紀律”的教育。再如利用自制的沙包可以進行多種有趣的游戲。如“打敵人”、“沙包戰(zhàn)”等兒童會產(chǎn)生濃厚興趣。根據(jù)不同年齡的學生在場地上劃分出不等的長方形，中間標出相應的河界，鼓勵同隊臂力強的在本方后場，兩隊各放相等的沙包，作為“彈藥”。游戲開始，兩隊快速向?qū)Ψ酵痘驋仭白訌棥保稊S河中的無效，規(guī)定時間內(nèi)哪隊場內(nèi)“子彈”少為優(yōu)勝。兒童在這種仿佛戰(zhàn)斗的情境中競爭，始終保持高昂的情緒，寓教于樂，可以樹立他們的進取精神。此外，還有一些競技性的游戲，如“斗雞”、“擊劍”、“摔跤”等也深受兒童的喜愛。

四、創(chuàng)設圖畫形象情境

用小黑板等標示活動路線、方向、掛圖顯現(xiàn)動作形態(tài)、過程，利用景物烘托環(huán)境氣氛，以及在場地上描畫“小河”、“山溝”、“漁溏”等，以圖畫再現(xiàn)情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得具體，看得見也摸得著，兒童樂于接受，易于理解。如：在教學二年級兩分鐘定時跑這一教材時，按照傳統(tǒng)教學方式，由老師帶領(lǐng)學生繞操場進行兩分鐘的定時跑練習，學生感到很枯燥乏味，沒有學習的積極性。我創(chuàng)設情境，把舞蹈用的道具背景大樹、小花、小草拿過來當標志。我?guī)ьI(lǐng)學生穿過小樹林，跨過前面的“小”山溝（利用體操墊代替），繞過“魚塘”等，邊跑邊描述：春天來了，柳樹發(fā)芽了。路邊的野花也開了……這樣，經(jīng)過我的提示，以及指點恰到好處的語言描述，不僅支配了學生的認知活動，而且渲染了氣氛，學生在不知不覺中跑完了全程，完成了教學任務。

總之，情境教學法有許多可取之處：其一，它符合小學生的特點，兒童盡管身心發(fā)展不成熟，但向往成人生活，所以在體育課中，創(chuàng)設情境，使學習內(nèi)容帶有一定的游戲性質(zhì)，能滿足兒童的需要。其二，創(chuàng)設情境讓兒童在活動中鍛煉，比被動地接受學習更有利于培養(yǎng)兒童的主動學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的想象力。其三，教學活動有一定的目的性，有利于培養(yǎng)兒童的忍耐、克制和意志力。其四，在情境活動中往往依靠合作，因此，有利于培養(yǎng)協(xié)作精神和勇敢吃苦的意志品質(zhì)。在創(chuàng)設情境時，必須注意學習是學生的一種義務，不能完全憑興趣學習，因為在各種情境中學習，雖有游戲的成分，但畢竟不是在做游戲，而是在游戲中學習。