淺析初中英語與高中英語的有效銜接

于亞峰

摘 要： 本文對高一英語學習與教學中學生和教師經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行了分析，對兩者如何做好初中英語與高中英語有效銜接進行了探討，旨在幫助學生和高一英語教師更好地實現(xiàn)初中英語與高中英語的平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞： 初高中英語教學 有效銜接 銜接對策

很多中學生在初中階段英語成績相當不錯，但是上了高中后，成績卻明顯下降。也有一些高一英語教師在教學中總會覺得有些英語知識學生應該在初中掌握，高中英語教學中就不需要再重復講解，可是在實際教學中才發(fā)現(xiàn)事實并非如此。造成以上問題的主要原因是學生、老師未能做好初高中英語的有效銜接。因此做好初中英語與高中英語的有效銜接，無論對于學生的英語學習還是老師的教學都是非常有幫助的。

一、高一英語教學的主要問題

1.學生方面

（1）思想松懈，有畏難情緒。

高一新生入學后不久，往往會產(chǎn)生各種不成熟思想。有的學生在經(jīng)歷了初三的中考沖刺學習后到了高一，思想上放松；有的學生認為：初中時英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，肯定學不好英語，存在畏難情緒。還有一些學生聽、說水平低，能力差，不適應高中老師的英語授課方式，覺得聽不懂，不明白，對于英語的學習聽之任之，不肯下工夫。

（2）學習主動性差，方法不恰當。

很多初中學生在英語學習中是老師讓做什么才會去做，學習的積極性和主動性較差，學習依賴性很強。不愛大聲朗讀，對新單詞和詞匯存在排斥心理；對于課文的講解習慣于老師逐句詳釋，而不習慣自己獨立思考，理解文章；對于練習中出現(xiàn)的錯誤不注意及時糾錯和反思，總是處于一種被動的學習狀態(tài)。

2.教師方面

（1）教學起點偏高，課堂容量偏大。

高中大部分教師多年來沒有從事初中教學，對初中教材體系和教學要求不很熟悉，所以教學時多以高考的要求作為參照，忽視學生實際的英語水平。另外，為了適應高考應試的需要，高中大部分教師會有意識地增加教學內(nèi)容和難度，無形中就使剛升入高中的學生產(chǎn)生巨大的壓力，讓學生感到高中英語很難，有畏懼心理。

（2）教學進度偏快。

初中英語容量較小，內(nèi)容較為簡單，教學方法也多是簡單的大量的重復練習，反復強調(diào)，所以初中教師教學進度相對較慢；而高中教學任務繁重，難度大，抽象概念多，語法現(xiàn)象復雜，教學進度加快，閱讀量加大，由夯實學生的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的語言能力。教學方法也已不再是簡單地大量地重復練習。這樣剛進入高中的學生就不能很快適應高中教師這種容量大、節(jié)奏快的授課方式，使得學生上課學習時如“霧里看花”，而教師卻事倍功半。

（3）教法簡單，課堂氣氛沉悶。

初中學生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍；而到了高中，課堂上主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學生自身的原因，但教師也是主要原因。初中教師往往重視導入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運用實物、游戲和競賽調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中。高中教師由于教學內(nèi)容繁多，常以自己為中心，自己講得多，學生練得少，學生經(jīng)常處于被動接受的地位，久而久之就失去參與課堂活動的積極性。

3.初中英語教材與高中英語教材存在差異

（1）形式的差異。

牛津高中英語新教材的每個單元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七個板塊組成，與以往譯林版初中英語教材相比，其明顯的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment這四個部分。

Welcome to the unit，激活學生與單元話題有關(guān)的已有知識，引導學生開展交流活動，為下一步的學習做熱身準備。Task板塊是課程標準倡導的“任務型”教學模式的體現(xiàn)。Project是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習。Self-assessment是編者用來落實課程標準中“學習策略”這一重要目標的。

（2）深度的差異。

①詞匯由識記轉(zhuǎn)向語境應用。

初中要求學生掌握1500個詞匯，而高中則要求達到3000個詞匯。詞匯由常用生活詞匯擴展到大量核心詞匯及認知詞匯。中考詞匯重識記，在完形、閱讀中只要認識并理解簡單含義就可以了，詞匯學習大部分停留在記憶層面上。而高中詞匯學習不僅要求學生對音同、形同、意近詞進行辨析，更要求學生提高對詞匯的理解與運用能力。詞匯的考查上升到語境應用的層次。

②語法由零碎語法轉(zhuǎn)向系統(tǒng)語法。

高中語法與初中語法的跨越是很大的。許多初中死記硬背的零星語法都可以在高中語法學習中得以解釋。高中英語語法的難點主要在于定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、謂語及非謂語等。對重要語法的系統(tǒng)掌握和靈活運用能幫助學生更好地分析、理解語言材料，使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

③閱讀取材由短小易懂的記敘文轉(zhuǎn)向高層次、多領(lǐng)域的議論文和說明文。

初中英語閱讀材料形式單一，內(nèi)容多雷同。高中閱讀材料多來自各個領(lǐng)域的知識，包括邊緣學科知識及跨學科知識，同時又能體現(xiàn)時代性。從題型上來看初中閱讀理解與高中閱讀理解在對文章的主旨大意，細節(jié)問題上都有考查，但高中英語閱讀理解也拓展到考查學生根據(jù)細節(jié)和觀點進行推斷和總結(jié)的能力。

二、初高中英語有效銜接的對策

1.學生如何做好有效銜接

（1）把握時間，做好準備。

很多學生覺得中考結(jié)束后應該好好放松一下，于是在將近兩個半月的暑假時間里把書本統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，對于暑假的時間沒有做科學合理的安排。九月高一新生入學，很多學生對于所學過單詞記憶模糊，不能很快地適應高中的英語學習。因此初三畢業(yè)生休息放松的同時，更應該堅持英語的學習。堅持朗讀背誦初中所學的課文單詞，適當預習高一英語，以及閱讀一些適合中學生的英文報紙雜志，為更好地迎接高一的英語學習做好準備。

（2）克服畏難思想，敢于實踐。

首先應樹立信心，高中是一個新的起點，相信在自己不斷的努力下英語學習會再上一個新臺階。此外還應該認識到英語的學習目的不是研究英語語言的規(guī)律，而是為了跟外國友人交際和實際應用。這就要求學生在英語學習中多讀，練好說的能力；多背，培養(yǎng)好的語感；多寫，提高寫作能力。課堂是一個很好的展示舞臺，抓住每一個能夠鍛煉自己的機會，敢于表現(xiàn)，有不怕錯、不怕別人笑話的勇氣。堅持住，在一次次的鍛煉中，會發(fā)現(xiàn)對英語學習的興趣越來越濃厚。

2.教師如何做好有效銜接

（1）努力探索，激發(fā)學生學習英語的興趣。

教師應采用多種靈活有效的方式方法，使課堂活躍，讓學生積極參與，充分調(diào)動學生學習的積極性。課堂教學應根據(jù)新課程要求，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，采用以學生為中心，教師引導學生主動參與的教學模式。加強師生的互動，積極提高課堂教學質(zhì)量。努力運用現(xiàn)代的教學手段，運用多種形式營造輕松快樂的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣。

此外，還應注意初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，合理設(shè)置練習和測試試題，注重培養(yǎng)學生的自信心，讓學生體驗成功和快樂，克服高中英語學習的畏懼心理。

（2）科學定位，正確把握教學起點和課堂容量。

高一英語教師應迅速貫通初、高中教材，這是搞好初高中英語教學銜接的基礎(chǔ)。教師要有六年中學英語教學大循環(huán)的理念，了解初、高中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法的差異，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢。高一新生入學初教師應認真調(diào)查分析，做好摸底工作，了解學生現(xiàn)有的英語水平，為更好地把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學做到低起點，小梯度，分層次，不盲目拔高；課堂容量也應適度，容量太大學生難以掌握，太少則完成不了學習任務。同時，教師要經(jīng)常收集學生的反饋信息，不斷思得（學生得到什么）、不斷思效（教學是否達到預期效果）、不斷思改（還有哪些有待于改進），這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于師生更好地配合。

（3）及時引導，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。

從現(xiàn)實來看，大部分初中學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，有些學生仍然沿用初中時的學習方式，教師說什么才做什么。而教師則認為，高中學生應該懂得自己讀書學習了，因而放松了對學生的嚴格要求和學習方法的指導，致使一些學生成績下降。高中英語教學做好學法指導十分重要，要指導學生預習、聽課、記筆記、完成作業(yè)、及時復習總結(jié)的方法。

①培養(yǎng)學生課前預習、課后及時復習的習慣。

預習不僅能讓學生明確學習目標，而且能有效培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的求知欲。在高中階段，隨著英語課文難度加大，篇幅加大，如果學生沒有良好的預習習慣就難以適應高中的學習。對于剛進入高中的學生，對于如何預習，預習什么及預習到什么程度還不太清楚，這就要求教師必須詳細安排預習任務，并且做到有布置有檢查，久而久之就會使學生的“學”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學生從“學會”到“會學”，養(yǎng)成為達到某種預定的目標而主動學習的習慣。

“溫故而知新”，及時復習的優(yōu)點在于可加深對學習內(nèi)容的理解，防止通常在學習后發(fā)生的急速遺忘。因此，對剛學過的知識，應及時復習。學過即習，方為及時。如果在學習之后很久才復習，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。

②培養(yǎng)學生善于歸納總結(jié)的學習習慣。

在語言學習過程中，歸納總結(jié)是將知識系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效避免遺忘，加強記憶和理解。在高一起始階段，要養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習慣。首先，要求學生做課堂筆記，記知識點、記詞的用法、記各種語法現(xiàn)象。其次，學完一個單元之后，采用聽寫或提問的方式總結(jié)每一個單元中所學的重要單詞及固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師還要督促學生課后檢查、整理、查漏糾錯，直到學生建立自己的糾錯題庫、詞匯手冊，并經(jīng)常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這樣既有利于知識的積累和長期記憶，又有利于運用時靈活提取，既達到初始階段的目的，又為下一階段英語的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，要做好初、高中英語教學的有效銜接，教師必須做到轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的英語素質(zhì)，改進教法，關(guān)注學法，加強初、高中英語教師的交流，提高教學效率和質(zhì)量，充分調(diào)動每一個學生的主觀能動性。只有通過老師與學生的密切配合，初高中英語銜接的路才會走得比較順利，從而為學生進一步學好高中英語，實現(xiàn)學生后續(xù)良好發(fā)展，做好扎實有效的工作。

參考文獻：

[1]唐小杰.英習學習方法.廣西教育出版社，2006.