別讓“多媒體”替代了學(xué)生的思維

范國(guó)英

隨著人們對(duì)多媒體輔助教學(xué)的重視，大多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體教室，很多教師也愿意用多媒體上課。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以大大縮短講課時(shí)間，增大課堂信息容量，使課堂更生動(dòng)、有趣，過程的展現(xiàn)更直接、具體，同時(shí)還能節(jié)省寫板書、擦黑板的時(shí)間，可以集中精力講解、演示，引導(dǎo)學(xué)生思考，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。另外，教師可以利用現(xiàn)成的課件，抽出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識(shí)，研究新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法。這樣做既能豐富課堂，又能提高教師自身的素養(yǎng)。同時(shí)，多媒體的使用還能幫助學(xué)生克服感官的局限性，幫助他們更好地得理解一些比較難懂的題目，在一定程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。教育理論為技術(shù)的發(fā)展提供了理論依據(jù)，新技術(shù)的發(fā)展也為教育心理學(xué)的理論發(fā)展拓展了空間。但是，一線教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在一些問題值得思考。

筆者就結(jié)合兩節(jié)《長(zhǎng)方體的體積》，談?wù)勛约簩?duì)多媒體使用的認(rèn)識(shí)。

案例一：

師：長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，怎樣計(jì)量長(zhǎng)方體的體積呢？

師：課件演示：一排擺了幾個(gè)，擺了幾排，擺了幾層？共擺了幾個(gè)小正方體？

研究數(shù)字間的關(guān)系。

讓學(xué)生觀察、分組討論：從這些數(shù)字中你發(fā)現(xiàn)了什么？

①體積與每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系。

長(zhǎng)方體體積=每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)

②長(zhǎng)方體所含體積單位的個(gè)數(shù)與它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。（長(zhǎng)方體體積等于長(zhǎng)方體所含體積單位的個(gè)數(shù)，所含體積單位的個(gè)數(shù)正好等于長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的乘積。）

引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，由學(xué)生自己總結(jié)出長(zhǎng)方體的體積公式。

長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高

案例二：

師：生活中計(jì)量物體的體積，比如微波爐、電冰箱等都用“切成若干個(gè)體積單位”來(lái)計(jì)算，行得通嗎？大膽猜測(cè)長(zhǎng)方體的體積怎樣計(jì)算。

生：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。

師：這個(gè)猜想正確嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想是否正確。（出示記錄表）

師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作，用你們手中的1立方厘米小正方體拼成形狀不同的長(zhǎng)方體，每拼成一種就記錄下它的長(zhǎng)、寬、高和體積各是多少，然后計(jì)算出來(lái)驗(yàn)證剛才的猜想是否正確。

全班同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行分工，開始操作、計(jì)算、記錄、思考、討論。

[反思]從案例一中不難看出：教師在引導(dǎo)學(xué)生得出長(zhǎng)方體的體積時(shí)，用課件的演示完全代替學(xué)生的思維與操作。然而，過多地關(guān)注多媒體的演示，勢(shì)必削弱學(xué)生的動(dòng)手操作能力和相應(yīng)的思維能力。而在案例二中，學(xué)生在探索過程中，經(jīng)過猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證，最終推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式。對(duì)于學(xué)生而言，一個(gè)問題的解決肯定需要時(shí)間和空間，只有給了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教學(xué)中，只有不急于給出結(jié)果，而是給予相應(yīng)的“啟發(fā)”、“點(diǎn)撥”，才能使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，不僅是學(xué)生能夠輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在于能夠讓學(xué)生的思維、個(gè)性得以發(fā)展，在這一過程中師生的情感、思想、靈感一同迸發(fā)。若在多媒體的應(yīng)用過程中，讓多媒體課件唱主角，學(xué)生淪為配角，單憑教師口若懸河、旁若無(wú)人的單口相聲解說(shuō)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花、囫圇吞棗地學(xué)完規(guī)定的內(nèi)容。就像是一盤美味的菜，若只是遠(yuǎn)觀，而沒有品嘗，就無(wú)法知道它真正的滋味。這樣，教師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利，學(xué)生缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，缺少應(yīng)有的思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很難得到提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，原本應(yīng)該是師生互動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程變成了現(xiàn)代高科技的展示。

目前在很多課堂上，多媒體課件包辦代替了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)化成了像看電影一樣的簡(jiǎn)單、不需要思考的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中完全變成了無(wú)法參與的觀眾。不少課件充當(dāng)?shù)闹皇请娮訄D書的角色，這與我們期待的新課堂大相徑庭。

利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，絕對(duì)不是“拿來(lái)主義”，想怎么用就怎么用，原因有二：多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的局限性和教材內(nèi)容的可用性。一方面，多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法雖然靈活多樣，但一旦利用了多媒體技術(shù)，就等于提前對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行了既定的預(yù)設(shè)，且不太可能被改變，多媒體將一直牽制學(xué)生的思維，所以必須慎重選擇，科學(xué)利用。另一方面，教材本身的特點(diǎn)，決定了并不是什么課堂都適合用多媒體技術(shù)。

總之，對(duì)于多媒體，我們要正確地加以應(yīng)用，充分利用它的長(zhǎng)處，竭力避免它的短處，從師生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，符合數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”的原則，力求做到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。只有這樣，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用才會(huì)更加科學(xué)合理，才能更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。