情景教學法及其在高中物理教學中的運用

趙雷

摘 要： 文章認為在高中物理教學中運用情境教學法，能調動學生的學習積極性，增進課堂交流，促進學生課外主動學習，培養(yǎng)學生的思考問題解決問題的能力，從而提高物理課堂教學的有效性。

關鍵詞： 高中物理教學 情景教學法 教學情境

新課程標準要求教師從課堂的主講者轉變?yōu)檎n堂教學的組織者和引導者，創(chuàng)設教學情境是實現(xiàn)教師這一角色轉變的重要環(huán)節(jié)。物理課堂上創(chuàng)設教學情境的目的是為學生提供一個建構物理概念和物理規(guī)律的有效途徑，進而提高物理教學質量。教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，選擇的問題素材要有針對性和方向性，難易程度要適宜，力求設計出符合學生心理特征的精彩教學情境。

教學情境是為了達到教學目標，創(chuàng)設的與教學內容相關的場景或氛圍。在物理教學過程中，創(chuàng)設具體的教學情境，能夠吸引并保持學生的注意力，誘發(fā)學生學習新知的興趣。可見，創(chuàng)設物理教學情境已成為素質教育改革背景下物理教學的重要環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設新課導入情境，調動學習積極性

問題是思考的起點，精心創(chuàng)設的教學情境為學生引出了有針對性的問題，能夠引發(fā)學生思考。新課的導入就是為學生在學習新知時創(chuàng)設的誘發(fā)情境，旨在讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生的求知欲望，順利把學生帶入新課的學習中。精彩的教學情境，能夠活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋，快速進行課題思考。因此，教師應根據(jù)課程內容和學生個性特征精心創(chuàng)設導入情境，為提高課堂質量做好鋪墊。新課導入的方式很多，如教師提問、實驗演示、習題解答、物理學史介紹等。

以教學機械能守恒定律為例，通過“鐵球碰鼻”的實驗導入新課。重鐵球通過細線掛在天棚上，形成鐘擺，請一名學生把鐵球拉到鼻尖處靜止釋放，臺下的同學觀看球擺動時學生的反應，出現(xiàn)學生躲避的實驗現(xiàn)象。接著教師操作擺球實驗：于豎直板上，畫一條直線，讓擺球從水平線處釋放，目測擺球運動時在兩側達到的高度，發(fā)現(xiàn)兩側的高度相同。再請另外一位同學重復第一個實驗，發(fā)現(xiàn)這位同學不再躲避。通過實驗演示了動能和勢能間的相互轉化過程，為進行機械能守恒定理的講解做好鋪墊。再如，在講解機械波時，利用視頻導入新課：幾位學生在河邊踢球時，不小心將球踢進了水里。有位同學突發(fā)奇想，向水中投擲石頭，希望通過水波將球沖到岸邊。教師緊接著拋出問題：球是否會被沖到岸邊。組織學生進行討論，導入新課。講解完機械波的含義和性質之后，繼續(xù)播放視頻，給出問題的答案：一段時間后，球還在水中，并沒有被沖回岸邊。這樣的試驗加深了學生對機械波概念的理解。

二、創(chuàng)設問題情境，促進師生、生生之間的交流

在物理課堂教學中，教師應圍繞教材重點，設計一些符合教學目標和學生心理特征，且具有探究意義的教學情境，提出一些有針對性的問題，讓學生在問題的解答中獲取、理解知識。物理學理論體系中的物理概念、物理規(guī)律組成了物理教學的重點和難點，其形成的原因是多方面的，和學生的原有知識結構、思維發(fā)展水平及知識本身的難易程度具有很大的關聯(lián)。在教學中，教師應針對新舊知識的連接點、知識的本質規(guī)律等方面設計一些具有啟發(fā)意義的問題情境，為學生突破重難點知識指明方向。

以講解勻速直線運動規(guī)律中的剎車為例。教師首先創(chuàng)設情境，提出問題：貨車在高速公路上以10m/s的速度向前行進，從某時刻開始剎車，在阻力作用下貨車以大小10m/s的加速度減速運動，則剎車后6s內的位移為多少。學生進行求解，預期出現(xiàn)兩種解決方法，將學生分成兩組對兩種解決方法進行辯論，讓學生在辯論中明確剎車的關鍵，加深對勻速直線運動概念的理解。

三、創(chuàng)設課外探究情境，促進學生的課外學習

物理概念來源于社會生活，是對自然界本質規(guī)律的總結和概括。教師應引導學生在生活實踐中感知物理現(xiàn)象，進行自主歸納總結，逐漸形成實踐—理論—實踐的學習方式。學生在課外生活中的觀察是對物理現(xiàn)象的直接感知，回到課堂上把觀察到的自然現(xiàn)象通過情景展現(xiàn)出來，是對物理現(xiàn)象本質規(guī)律的探究。從課外的感知、觀察到課內的深層次探究，也就是從感性上升到理性的過程。

例如，在學習遠距離輸電時，教師可以組織學生參觀附近的水力發(fā)電站，觀察大壩、發(fā)電機組、發(fā)電機組和大壩的位置關系、升壓變壓器，邀請管理人員對大壩的運作原理進行講解，回來的路上順便參觀輸電路線和變壓站。上課時，教師引導學生回憶并畫出遠距離輸電的流程圖。這種教學情境將參觀所獲得的情景體驗轉變成抽象的理論，有利于提高學生的自主探究和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的抽象思維。

四、創(chuàng)設探究式實驗教學情境，培養(yǎng)學生的思辨能力

實驗是物理教學的重要形式。高中物理教材將實驗分為驗證性實驗和探究性實驗，其中探究性實驗是為探索物理概念、規(guī)律提供感性材料和根據(jù)。它主張讓學生通過自己觀察、探索、研究分析，用學過的知識自己解決新問題或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。這種實驗形式能夠加深學生對物理知識的理解，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

如把“用天平和量筒測固體和液體密度”的分組實驗改為探究性實驗。教師首先提出問題：物體的質量、體積和物質是什么關系，然后將學生分成兩組進行實驗，并為小組同學提供多種體積相同的不同物質和體積不同的同種物質，要求各組分別測出它們的體積和質量，計算出質量和體積的比值。通過對所得出的比值進行對比，學生會發(fā)現(xiàn)物質和比值只是物質特征的外在表現(xiàn)，進而得出結論：同種物質比值相同，不同物質比值不同。通過實驗，學生掌握了密度的概念，理解了密度和體積的比例關系?？梢娺@種探究式的教學情境，既提高了學生的自主創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學生嚴謹認真的科學態(tài)度。

總之，教師應該謹記一點，不管創(chuàng)設何種教學情境，都是為了提高學生學習物理的興趣。教師應立足于這一出發(fā)點，在物理教學實踐中，不斷尋求新方法，創(chuàng)設精彩的教學情境，引導學生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，從而提高物理教學的有效性。

參考文獻：

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[2]田燕.淺談初中物理課堂情境教學[J].學周刊：C，2012（8）.