高中體育選項教學中分層教學的實踐

浦磊

摘 要： “健康第一”是學校體育的指導思想，讓每個學生都從體育與健康課程的學習中受益，這是體育教學的一個最基本的理念。針對目前廣大高中生喜歡運動，但對體育課不感興趣、運動能力差等原因，在體育教學中要選擇“選項教學、分層教學”的組織形式，引導學生選擇自己喜歡的運動項目進行系統(tǒng)的學習，以便在原有的基礎上有所提高與進步。

關鍵詞： 高中體育教學 選項教學 分層教學

長期以來，多數(shù)體育教師習慣運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生個體差異的分析，區(qū)別對待，造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產(chǎn)生自滿的情緒，成績差的學生因而覺得有難度、達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面，造成兩極分化現(xiàn)象愈加嚴重，嚴重挫傷學生的學習積極性和主動性，進而影響學生的身體素質(zhì)和運動能力的整體提高。結(jié)合學生的實際情況，我校對體育與健康課程進行了選項教學、分層教學的摸索，目的是以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揚學生的主體精神，發(fā)揮學生的主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設一種適應學生自身發(fā)展的個性化教學。經(jīng)過幾年的努力，目前已取得一定成效，下面我就談談具體做法。

一、充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性

每一位教育工作者都很清楚，興趣是學生學習積極性中最活躍的心理因素，它在學生的學習活動中起著重要作用，對于選項教學中的學生而言，他們可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇喜歡的項目，再根據(jù)自身水平進行分層學習，使每個學生在相同的起點起步，在適合于自己的環(huán)境里，都得到充分的發(fā)展。另外，教師還要盡力促進師生情感融洽，對后進生不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評，而是幫助他們找出原因，教育他們“對癥下藥”，促使學生變被動學習為主動學習。

二、組織教學實施選項教學

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家的高中課程與教材改革的發(fā)展趨勢是學生可以自由選擇感興趣的項目上體育課。我校對學生的體育興趣進行調(diào)查、分析、研究的基礎上結(jié)合新課程要求及學校的實際情況確定了選修項目，將體育教材內(nèi)容分成健康教育、體育基礎知識、田徑、體操、游泳、排球、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操，健康教育、體育基礎知識、田徑、排球是必修的，在高一年級實施；高二年級開始實行選項教學，選修的內(nèi)容有足球、籃球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操。學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇項目，這種教學組織形式符合學生的心理特點，深受廣大學生的歡迎和喜愛，對調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量有重大作用。

三、對教學對象選項、分層

由于一節(jié)課的時間有限，不可一味地照顧一部分學生，而忽略和淡化對其他學生教學精力的投入。對學生的選項、分層實施以前必須以深入調(diào)查為前提，觀察每個學生在各方面所表現(xiàn)出來的各種特征，并根據(jù)其特長、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等情況進行全方位的考察分析，進而分項、分層。近幾年在實施新課程的過程中，我校一直致力于運用選項、分層進行體育與健康教學，并取得了良好的效果。在課的組織方面，打破原有行政班建制，將四個班級合并，讓學生根據(jù)自己的意愿相對集中選課，教學對象即學生分項后，按起始的身體素質(zhì)、技能技術水平劃分出強、中、弱三個等級班，經(jīng)過一段時間的教學觀察，教師適當?shù)剡M行相應的調(diào)整。

四、對教學目標分層

教學目標分層既能使教師對不同層次的學生按相對應的目標進行教學，又能為最后的考核評估確定方向。我對不同的教學內(nèi)容按學生的層次都制定了優(yōu)、中、差三個由淺入深的目標。在制定每個課時目標時，從學生的實際出發(fā)，進行教學分層，區(qū)別對待，讓不同層次班級的學生都享有充分的學習機會，并有所獲得。例如：對身體素質(zhì)和學習水平較高的學生，要求不斷地改進運動技術，明確運動技能目標，要求不斷挑戰(zhàn)新的高度；對身體素質(zhì)和學習水平一般的學生，讓他們較好地掌握體育知識和運動技能，明確參與運動的目的，使他們穩(wěn)中求進；對身體素質(zhì)差并且學習水平低的學生，消除他們的自卑感，調(diào)動他們的學習積極性，提高他們的學習興趣，通過努力獲得成功，讓他們掌握最基本的知識和運動技能，完成一般教學目標，使各層次學生相對本身而言有不同程度的提高。

五、精通教材，分層備課、授課

分層備課是分層教學目標、教學方法實施的前提和基礎。教師在了解各層次學生、精通教材的基礎上，要精心設計教學方案，確定適合于各層次學生的教學方法、手段，對不同的教學對象進行不同深度、廣度的教學內(nèi)容準備，不能一個教案用到底，一個方法教到底。在具體的在教學中要不斷豐富教學手段、方法，提高課堂教學藝術，以滿足學生學習的需要與興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，在學習過程中，學生積極進取，大膽探索，大大提高課堂教學效率。

六、對教學考核評價分層

考核評價的最終目的是促進學生發(fā)展，關注學生的進步和成功。因此，對學生的考核評定，要在堅持承認學生個體差異的原則下，徹底改變以往那種以技評、達標為目的，重視運動成績的單一評價方式；同時采取動態(tài)的評價方式，注重學生的參與、體驗和級別的幅度，以學生的學習態(tài)度是否積極，鍛煉是否刻苦認真，成績是否有所提高等方向為主，只要學生相對自我有所進步，哪怕只是一點點，也要給予肯定與鼓勵，并在分數(shù)上體現(xiàn)出來。再加上學生的自我評價，同學間的互評，使學生在學習上對自己既有信心，又看到不足，既有壓力，又有動力。此外，制定考核評價還要留有余地，允許學生暫時不會或不全會，使后進生看到自己的閃光點，對未來充滿信心；中等生看到自己的發(fā)展前景，增強努力的信心；優(yōu)等生看到學無止境，不斷挑戰(zhàn)新的高度。

總之，在實施新課程教學中，教師應深入了解學生的興趣愛好、運動能力，正確把握教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，恰當運用選項教學、分層教學方法組織教學，讓每一個學生都根據(jù)自己的意愿擁有參與和發(fā)展的機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，以達到理想的教學效果。