探討有效糾正方法，促進語言能力提高

段紅燕

摘 要： 犯錯誤是語言學習過程中不可避免的現(xiàn)象。本文從實現(xiàn)教學目的及培養(yǎng)學生自主學習能力的角度，探討了具體而有效的糾錯方法。

關鍵詞： 糾錯 教學法 糾錯主體 語言能力培養(yǎng)

語言學習是一個不斷修復和反思的過程，因此錯誤不可避免[1]。通過學生的錯誤，教師可以掌握學生的語言學習情況，學生能通過修正錯誤，不斷提高水平。在某種程度上，它甚至關系到語言教學的成敗[2]。本文從兩個角度對如何實行有效糾錯，促進學生語言能力的提高作出探討。

一、教師的糾錯既要滿足教學目的的要求，又要高屋建瓴地做到整體提攜。

外語教學的重要教學法有語法翻譯法、聽說法、交際法和任務型教學法，教師在糾錯時要依據(jù)教學目的和側(cè)重點，把握尺度、避免偏差而走向極端。

語法翻譯法將特定的語法結構和規(guī)則作為目標，精準掌握是教學目標，但是要向?qū)W生說明語法不是萬能的。教師在糾正學生的語法錯誤，要求學生精準地掌握語法時，還要提醒學生語法規(guī)則雖然具有穩(wěn)定性和標桿意義，但是語法并不能規(guī)范和解釋一切語言現(xiàn)象，很多語言現(xiàn)象游離在語法規(guī)則以外，仍然具有交際功能，因此，避免機械地運用語法糾正語言現(xiàn)象。

聽說法主要是訓練學生的聽力和表達能力，此法把學習看做是刺激和反映的過程。在聽說過程中，教師通過糾正學生錯誤，防范不正確的反應模式的形成，最終掌握正確的語言知識。但是在糾錯時要避免“逢錯必糾”，造成學生心理緊張，失去信心。對于全局性的錯誤要予以糾正，但是對于局部性的錯誤要忽略不計，目的是保護學生的學習興趣和信心[3]。

交際法是注重表達的教學法，側(cè)重和鼓勵學生自我表述。交際法教學要處理好學生自由表達和教師糾錯的平衡，對于表達中的錯誤要區(qū)別對待：對于不妨礙意義表達的語言錯誤，可以予以忽略；對于妨礙甚至誤導意義表達的錯誤，一定要予以糾正。杜絕一味地強調(diào)語言自由表述而不予以糾錯的現(xiàn)象的發(fā)生，造成表達過于隨意、表達的流利性和準確性之間脫節(jié)和割裂的問題。

任務法教學主張通過做事情習得語言。在運用任務法教學時，糾錯的結果要使得學習者的語言向更高水平的方向發(fā)展。教師強調(diào)對低級錯誤的零容忍，對于普遍性的錯誤要通過舉證分析的方法反復說明和校正，直到學生習得正確的語言表達式為止[4]。

概括地講，為了實現(xiàn)不同教學法的教學目的，教師糾錯的側(cè)重點要有所不同，但是不能受制于教學法而忽略明顯的突出的語言錯誤。前兩種的教學法是關注語言形式的習得，對語言形式上的錯誤給予及時糾正的同時，對于其語言意義表述不明確和不準確的地方要給予指導；后兩種的教學法是關注語言意義的習得，在訓練表達能力的同時，對于語言形式上不恰當和不流利的地方也要給予指正?？傊處煹募m錯既要實現(xiàn)教學目的，更要高屋建瓴地指導和幫助學生杜絕不應有的錯誤的繼續(xù)發(fā)生和泛濫。

二、教師的主導作用和學生的主體作用相結合

對于學生的錯誤，教師常常扮演唯一進行糾錯的實施者，而忽視學生是錯誤的發(fā)起者。常言道：久病成醫(yī)，如果學生能夠變犯錯誤的角色為改錯誤的角色，則不僅能提高學習效率，還能提高自主學習能力，終生受益。

在培養(yǎng)學生自我糾錯能力方面，教師可采取多種形式。一方面，學生獨自糾錯，教師輔助總結。如，給學生充足的時間自查自己語言表達中不夠準確或沒有把握的地方，并做出相應的改正；教師輔助學生發(fā)現(xiàn)錯誤，讓學生自己改正；針對學生的錯誤，教師呈現(xiàn)相應的正確的語言表述，讓學生比較并發(fā)現(xiàn)自己的錯誤；教師呈現(xiàn)學生無法自查的錯誤，直接告訴學生這些是錯誤的語句，但是要求學生進行改正。另一方面，學生間互查，教師概括總結。如，按照語言水平高低互補的原則把學生分成若干小組，讓高水平的學生幫助低水平的學生糾錯；不考慮語言水平的高低，任意把學生分組，并通過組長輪流負責的方法讓學生互相檢查和糾錯。按照不同的學習任務分組，小組內(nèi)同學互相檢查和糾錯。無論是哪種形式的學生間的互相檢查和糾錯，最后都要由教師加以總結。教師在提高學生的認識錯誤和改正錯誤能力的同時，更要促進學生樹立團隊合作精神。

學生自己或相互糾錯是一種有效的修正方法，它可以提高學生的思考、反思和互動的能力，減少對教師的依賴，消減學生怕犯錯誤的緊張情緒，認識到出錯是語言學習中不可避免的，勇于面對錯誤并養(yǎng)成糾錯的習慣才是提高學習能力的有效方法。更重要的是，當糾錯主體由教師的絕對主體變?yōu)榻處熀蛯W生共同承擔后，學生會對教師的教學給予更多的關注和配合，促進師生、生生間的交流和互動，增強教學效果，營造和諧的教學環(huán)境。

犯錯誤是語言學習過程中不可避免的現(xiàn)象，如何把犯錯誤這一不良的因素轉(zhuǎn)變成促進語言學習的有利因素是語言教學繞不開的課題。對于這一課題的研究將會促進教學效果的增強、學生自主能力的提高、語言教學和學習的目的實現(xiàn)。無論采用何種形式，以學生為中心、視學生為最大受益者始終是這一課題研究的根本目的和方向。

參考文獻：

[1]劉崗.語言錯誤本質(zhì)論[J].外語教學，2005，3，VOL26（2）：39-41.

[2]盧敏.國外外語教學中錯誤分析理論研究綜述[J].合肥學院學報，2010，5，VOL27（3）.

[3]牟金江.語言錯誤分析及其糾錯策略[J].西安外語學院學報，2004，12，VOL12（4）.

[4]田艷.關于對外漢語課堂教學糾錯策略的層次性選擇[J].英語教學與研究，2010，3（總第143期）：29-35.