小學(xué)語(yǔ)文高效講評(píng)課的模式研究

施衛(wèi)華

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行試卷測(cè)試是必不可少的。但是，在現(xiàn)實(shí)狀況中很多教師在上試卷講評(píng)課的時(shí)候，往往只是一味地對(duì)照答案來(lái)進(jìn)行講評(píng)，成了典型的“對(duì)答案課”。這樣的講評(píng)方式在某種程度上來(lái)說(shuō)是低效的，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；講評(píng)課；研究

究竟怎樣的小學(xué)語(yǔ)文講評(píng)課才是高效的呢？下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)幾種模式論述如下。

一、延伸性講評(píng)

所謂的延伸性講評(píng)即是指在對(duì)試卷中的題目進(jìn)行講評(píng)之后，再在該題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓展，從而幫助學(xué)生通過(guò)題目的延伸解答，掌握更多的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)掌握的范圍。

例如，在一次試卷測(cè)試中有一道：“了解年紀(jì)的俗稱(chēng)，選擇正確答案填空”的填空題。對(duì)于試卷中提到年紀(jì)的俗稱(chēng)諸如而立之年、不惑之年、年過(guò)花甲、年過(guò)半百”，學(xué)生運(yùn)用得都比較合理。而我并沒(méi)有止于此，而是又補(bǔ)充了諸如女子十三歲左右——豆蔻等俗稱(chēng)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍。

在這里需要注意的是：進(jìn)行延伸性講評(píng)教師必須掌握豐富的知識(shí)，在講評(píng)之前還需要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，這樣在進(jìn)行延伸性講評(píng)的時(shí)候才能事半功倍，提高延伸性講評(píng)的有效性。

二、診斷性講評(píng)

所謂的診斷性講評(píng)主要是指教師針對(duì)測(cè)試中學(xué)生所出現(xiàn)的具有共性的錯(cuò)誤，通過(guò)講評(píng)的方式來(lái)查找錯(cuò)誤的根源，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生提高自身辨析能力的最終目的。

例如，在一次測(cè)試當(dāng)中要求學(xué)生用“津津樂(lè)道”擴(kuò)寫(xiě)一句話(huà)。但是當(dāng)我看完所有的試卷之后卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都犯了一個(gè)通病，即幾乎所有的句子都包含有“津津樂(lè)道地說(shuō)”。為了糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，在講評(píng)課的時(shí)候我把“津津樂(lè)道地說(shuō)”這個(gè)詞組用很大的字體寫(xiě)在黑板上，要求全班學(xué)生認(rèn)真地讀幾遍，然后再想想這句話(huà)究竟有沒(méi)有錯(cuò)誤。讀完之后大家都紛紛表示沒(méi)有錯(cuò)誤?？吹竭@種情況，我把“道”字用紅色粉筆給單獨(dú)圈了出來(lái)，然后問(wèn)道：“這個(gè)‘道是什么意思呢？”王剛同學(xué)回答道：“這個(gè)‘道就是‘談?wù)摗⒄f(shuō)的意思?！甭?tīng)到這里，我接著說(shuō)：“既然‘道就是‘談?wù)?、說(shuō)的意思，那么‘津津樂(lè)道地說(shuō)是否就成了‘很感興趣地說(shuō)地說(shuō)了呢？”看到這里學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)自己居然犯了這么一個(gè)低級(jí)的錯(cuò)誤。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在運(yùn)用“津津樂(lè)道”的時(shí)候再也沒(méi)有出錯(cuò)。在小學(xué)語(yǔ)文講評(píng)課中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行診斷性講評(píng)是非常有必要的，這樣類(lèi)似的診斷性講評(píng)有利于幫助學(xué)生掌握正確的知識(shí)，避免在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中再犯同樣的錯(cuò)誤。

三、發(fā)散性講評(píng)

發(fā)散性講評(píng)主要是針對(duì)測(cè)試中具有一定靈活性的典型試題，由教師“借題發(fā)揮”，進(jìn)而達(dá)到可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思考的一種講評(píng)方式。在具體的講評(píng)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師一定要提倡一題多解，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生去歸納解題的具體技巧。

如，在一次測(cè)試當(dāng)中呈現(xiàn)一個(gè)故事，要求給這個(gè)故事加一個(gè)題目。故事是這樣的：一個(gè)孩子某天突然問(wèn)自己的爸爸：“你工作一個(gè)小時(shí)可以得到多少報(bào)酬？”爸爸說(shuō)：“每小時(shí)二十美元。”這個(gè)孩子聽(tīng)到之后，說(shuō)道：“你能給我十美元嗎？”爸爸不解地問(wèn)：“你突然要十美元做什么？”孩子回答說(shuō)：“我這里有十美元，你再給我十美元，那我就可以買(mǎi)你一個(gè)小時(shí)陪我共進(jìn)晚餐了?！甭?tīng)到這里爸爸愕然了。學(xué)生看到這個(gè)故事之后，給這個(gè)故事加了很多題目，比如《爸爸和孩子》《孩子的心愿》《一個(gè)可憐的孩子》等。在試卷講評(píng)的時(shí)候我對(duì)這些題目進(jìn)行了肯定，并引導(dǎo)著說(shuō)道：“這個(gè)故事是以十美元作為主題貫穿整個(gè)故事的，那么我們是否可以在十美元上做文章取題目呢？”在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生又說(shuō)出《十美元的故事》《與孩子交換心靈的十美元》《十美元的心愿》等新穎的題目。在接下來(lái)的時(shí)間里，我告訴學(xué)生，事實(shí)上這個(gè)故事就是告訴我們孩子希望父母有多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)陪自己，得到父母的關(guān)愛(ài)。所以，我們還可以用《可憐天下孩子心》《買(mǎi)時(shí)間的故事》《想和您一起吃頓晚餐》等題目。這樣的講評(píng)課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，是一種非常有效的試卷講評(píng)方式。

除了上述幾種講評(píng)模式之外，在小學(xué)語(yǔ)文講評(píng)課中可以運(yùn)用的模式還有很多，由于篇幅有限在此就不過(guò)多贅述。希望本文的寫(xiě)作能給廣大一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師以啟發(fā)，積極探索新的講評(píng)模式，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文講評(píng)課的有效性，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

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（作者單位 江蘇省啟東市久隆小學(xué)）