淺談中職工藝美術專業(yè)設計思維的訓練

趙彬杰

摘要：

設計思維能力是整體藝術思維能力的重要組成部分，是構架良好思維品質(zhì)的重要支柱。設計思維訓練可以采用多種渠道協(xié)同進行。但設計思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，需根據(jù)情況制定合理的訓練策略，用科學的、便于操作的訓練方法，提高學生的設計思維能力。

關鍵詞：中職美術；設計；訓練

近些年來，工藝美術專業(yè)思維的訓練已經(jīng)成為藝術設計教育的核心，各大設計院校紛紛將學生的創(chuàng)新思維訓練注入設計教育的課程，以滿足新型社會形勢下的市場需求。本文旨在通過設計思維的訓練，提高思維品質(zhì)和思維能力，學會自覺地、有效率地、有創(chuàng)造性地思維，從而整體提高中職學生的藝術素質(zhì)與職業(yè)能力。

一、設計思維培養(yǎng)的原因

人的思維是一種技能，它不是天生的，這就如木工的技能，打字員的技能，都不是天生的一樣，它可以通過訓練而獲得。工藝美術的設計內(nèi)涵必須進行設計思維培養(yǎng)。工藝美術中的設計本質(zhì)是為圍繞設計思想的本質(zhì)創(chuàng)造出符合時代特征的造型和形態(tài)。設計產(chǎn)物不僅是單純遵循著設計理論和藝術感官形成圖像、版式，更要向?qū)嵱眯浴⒎奖阈?、市場適應性等多方面的立體思維方向發(fā)散。

以工業(yè)設計來說，一種工業(yè)產(chǎn)品從研發(fā)階段開始，需要同時考慮的設計因素包括外觀的美感和內(nèi)部結構工程學的符合性，同時還要結合其功能性、負荷特征、使用階段抗壓能力等等實際的運用因素。最終一款設計的呈現(xiàn)必然是合理的內(nèi)在構造、方便投入使用的形態(tài)和完美的線條與色彩的結合。理清設計的脈絡過程，可以發(fā)現(xiàn)設計思維在每個階段都是存在的。如設計思維準備階段，必須考慮材料的選擇、生產(chǎn)工藝和技術、市場信息等。通過調(diào)查，搜集所需資料，確定設計方案，在設計的過程階段，設計思維的體現(xiàn)自不必說，而完成設計后進行反復修改以至設計逐步成熟的階段，有可能也會因為再次發(fā)現(xiàn)新亮點、新事物，從而再與第一階段相交，如此循環(huán)往復。因此培養(yǎng)工藝美術專業(yè)學生的設計思維對其專業(yè)理念的形成和發(fā)展非常重要。

二、教學中培養(yǎng)設計思維的途徑

（一）教學互動激活學生思維

如何激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生積極思考，是教師進行設計思維培養(yǎng)必須要思考的問題。在實際教學過程中，我認為師生間的互動以及教師對學生個性發(fā)展的鼓勵和正確引導尤為重要。讓學生自己動手做出自己的設計作品，讓學生盡情的闡述自己的設計思想和設計思維過程。盡可能的給學生設計思維發(fā)展的空間，從而激發(fā)學生的主觀能動性，以達到培養(yǎng)學生形成設計思維的目的，有助于提高學生的設計審美品位以及綜合素質(zhì)，還能有效的

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，從而使學生成為具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的新型人才。

1.情境型問題，促進積極的思維

課堂問題設計的富有啟發(fā)性，起到激發(fā)學生的求知欲的作用，使學生充分運用自己的思維去“一探究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，如此長期訓練，可有效克服學生的思維惰性，進而發(fā)展了學生的思維。

2.發(fā)散型問題，形成靈活的思維

通過對學生在課堂中的反應的分析，我發(fā)現(xiàn)不同的學生對同一事物的思維推理方式是不同的。比如有些學生會對假想進行合理的思維推理，當假想思維受阻能快速轉(zhuǎn)換思維方式，另辟途徑，而另一些學生的思路則顯得狹窄且滯澀。因此，有目地的設計發(fā)散式問題，在多變的思維探討中，增強靈活性。

3.探究型問題，培養(yǎng)創(chuàng)造的思維

思維的最高層次活動就是創(chuàng)造性思維。對中職學生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地提出問題和解決問題的能力，探究式問題的設計，能有效啟發(fā)學生巧思，鼓勵學生多思，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。

（二）設計素描取代基礎素描

設計素描與基礎素描的最大區(qū)別在于它并不以真實地呈現(xiàn)事物的自然形態(tài)為目的，而是以自然形態(tài)為基礎，對事物進行分析和提煉，同時進行抽象和超現(xiàn)實的再認識和再創(chuàng)造。這種方式在為學生們提供自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間的同時，幫助學生們挖掘自我的創(chuàng)造潛能，使學生們建立起廣泛而開闊的設計思維方式和多元化的表現(xiàn)能力，使得自身的創(chuàng)造力能夠得到最大限度的延伸和發(fā)展，又能使學生們體會到設計思維中理性與感性的共存性，能夠同時培養(yǎng)工藝美術學生的三種能力。

1.訓練敏銳的洞察力

培養(yǎng)學生研究形態(tài)造型的能力，培養(yǎng)理性的邏輯思維能力，為學生樹立起用藝術和設計的解構思維看待事物的概念，讓學生們能夠更好地協(xié)調(diào)運用自己的眼睛，手和大腦。

2.培養(yǎng)對事物本質(zhì)特征的深刻把握和思辨能力

在藝術設計中，學會用眼睛看，模仿和準確地表達事物的形態(tài)是不可缺少的能力，但學會用大腦去思考，對各種設計元素的歸納和形態(tài)解析，使學生從習慣性思維中得到解脫，建立起對自然事物形體結構和本質(zhì)特征的分析與研究態(tài)度，更趨向于從事物內(nèi)在規(guī)律人手，逐漸學會表達自我觀點，對事物進行深層次的再創(chuàng)造才是最終目的。

3.使學生掌握熟練的表現(xiàn)技能

教會學生如何對各種圖式進行演繹，如何經(jīng)營畫面，建立起個人視覺經(jīng)驗，從而徹底改變傳統(tǒng)思維方式。最后再培養(yǎng)個人意念的發(fā)展，將原有的強調(diào)和借鑒結合到自我的抽象表現(xiàn)中，逐漸建立起創(chuàng)造性的設計思維。

設計是高度依賴創(chuàng)造力的一種腦力勞動。無論是作為目的還是手段，設計思維的創(chuàng)新都是必要的。在工藝美術專業(yè)中，設計即是一種目的又是一種手段，在現(xiàn)代設計教學體系中，設計思維訓練的課程是以培養(yǎng)設計專業(yè)的思維能力和思維表達能力為訓練目的，以更好地對接其他藝術課程內(nèi)容，使學生在新的科目課程內(nèi)容中能夠運用專業(yè)的表現(xiàn)方法，同時更加深入地進行思維訓練，達到對思維視覺化的有效表達。

【參考文獻】

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【作者單位：湖南省澧縣職業(yè)中專學?！?/p>